从“教课文”到“教阅读”——预测阅读策略单元教学初探

以往的阅读教学,注重"教课文",导致教学效率没有得到应有的提高。为此,统编教材设置阅读策略单元,引导阅读教学从"教课文"向"教阅读"转变。预测阅读策略单元既是学生第一次接触阅读策略的学习,同时也是"教阅读"的一个尝试。教学预测阅读策略单元时,教师应读懂编者意图,理解这一单元的作用及特点,在课堂上采取元认知、技术性、整体性、沉浸式教学策略,并引导学生实践运用预测的阅读策略,使学生在阅读中掌握、运用阅读策略,提高学生的阅读素养。     

阅读策略单元教学“三法”——以三年级预测单元为例

阅读策略单元完全以阅读策略为主线进行编排,突出呈现具体的语文要素。根据教材编排的特点和意图,通过精读课文初步学习预测的基本方法,在略读课文中尝试运用预测方法,在课后及单元练习中强化巩固预测方法,使学生逐步学会预测,体验预测带来的乐趣,成为阅读的爱好者,最终达到自主阅读的目的。     

运用小策略，有效开展中高年级童话故事群文阅读教学的研究

随着教育制度的变革,童话故事群文阅读作为一种新的教育方法,在小学语文教学中得到了广泛的应用。相对传统的读书方法,童话故事群文阅读能够有效提高学生对语文的学习兴趣,帮助学生养成良好的语文群文阅读习惯。在小学语文的实际教学中,童话形象生动的故事相比较枯燥的课文来说,更加具有形象生动性,适合高年级小学学生的学习特点。因此,教师可以通过阅读与童话故事相结合的阅读方式,帮助学生积极地思考语文群文阅读课堂,拓展学生的群文阅读思维学习方式。通过运用童话故事引导学生对语文群文产生积极的学习氛围,让学生自由遨游在美好的童话故事海洋中,快速提高自身的语文阅读能力,帮助学生全面提高自身的综合素质,养成良好的群文阅读习惯。     

识字·品文·感悟

低年级学生天真活泼,对童话故事很感兴趣,课文学习应以老师为辅、学生为主进行,通过在阅读中识字、阅读中品读课文内容、阅读中感悟贴近日常生活的道理等几个方面来学习。     

《什么比猎豹的速度更快》教学设计（第一课时）

统编语文教材五年级上册第二单元是阅读策略单元。《什么比猎豹的速度更快》承载的是"借助关键词句"来提高阅读速度的教学任务。教学时,教师要引导学生复习已经学习的提高阅读速度的方法;要求学生抓住课文表达上的特点,借助关键词句,读懂课文,习得提高阅读速度的策略;同时,通过迁移阅读,让学生学会运用策略。这样,才能实现教学目标,让学生逐渐提高阅读速度。     

预测，走进去的阅读

预测是有依据的推知和判断,因此要引导学生捕捉惯性因子和相似因子,结合自己的生活经历和阅读经验,更要在课文中寻找"事实"依据。预测是一种阅读,因此要把握故事情节的脉络、体会人物的思想感情、感受故事结构和语言表达。预测是一种策略,因此要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始,实践并总结预测的基本方法,按序分解教学梯度,在学生的预测中淡入方法,让学生在修正中锤炼逻辑,在模仿中学会预测,并从课内学习延伸到课外阅读。     

立足"预测"策略,发展阅读能力

统编版三年级上册第四单元的编排以"预测"为人文主题,让学生以课文为载体,"一边读一边预测,顺着故事情节去猜想",继而学习预测的基本方法,提高阅读能力.自三年级起,每一年段均加入阅读策略单元,而"预测"则作为首要阅读策略,最先出现于统编教材.文章以统编版上册第四单元为例,对文本进行分析,形成教学心得,努力践行从"教语文"过渡到"习策略".     

依托预测阅读单元 提升学生阅读能力

三年级语文上册第四单元是预测阅读单元。在这个单元的教学中,教师要从整体教学目标出发,注重各部分内容之间的联系,并借助课文旁批、课文题目、课文留白、勾连作者等方面引领学生进行预测,并引导学生将预测阅读的策略运用到课外阅读中,以落实预测策略的语文要素,提升学生的阅读能力。     

利用"阅读链接"栏目拓展学生阅读——以四年级下册的阅读链接教学为例

"阅读链接"是小学语文统编教材中特有的学习栏目,它以教材中的某篇课文为出发点进行辐射,引导学生阅读课外材料中相关联的语段或语篇,挖掘其他文本中与课文的相似点,使课内阅读与课外阅读连接起来,激发学生阅读的兴趣."阅读链接"栏目的出现,成为学生开展广泛课外阅读的一座桥梁.课堂上学习"阅读链接"栏目时,通过拓展阅读、比较阅读、检索阅读等有效策略,可以开阔阅读视野、汲取丰富营养、积累语文知识、提高阅读素养.     

连环画课文:在神秘的期待中推测阅读

连环画课文给一年级学生以全新的阅读体验,有助于儿童从对拼音读物的依赖式阅读向无注音读物的独立阅读过渡。连环画课文的教学应当守住一份神秘,引领学生在满怀的期待中开启阅读之旅。教学中,以"推测"为主要路径,鼓励儿童推测故事大意、字音词义,并拓展相关阅读内容。学生沉浸其中,通过反复的学习实践,经历学习过程,习得阅读策略。     

一般故事类课文的教学策略

北京版课改实验教材低年级语文教材中,有很多故事类课文.故事类课文,大体可分为童话故事类、神话故事类、寓言故事类、成语故事类和一般故事类.一般故事类课文是以古今中外现实生活中发生的事情为题材,内容真实,文章条理清楚,层次分明.我们在这类课文的整体阅读—课内拓展阅读方面进行了研究与实践. "整体阅读一课内拓展阅读"模式的结构策略是课堂教学的基本策略,具体到故事类课文的教学应该如何进行"整体感知、重点感悟、回归整体、课内拓展"要结合体裁特点、文本特点来设计.     

小学语文阅读预测策略的教学探究

阅读过程是一个动态构建的再创造过程,一个好的阅读者能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析和综合、监控理解等策略。新教材从"教会学习"的角度出发,对阅读策略的教学进行了系统安排。在阅读预测策略的教学中,要加强单元整合,教给预测方法,并通过不断的尝试,促进学生掌握预测策略,提高阅读能力。     

巧用支架，习悟方法，实现知能转化——统编教材四年级上册《蝙蝠和雷达》教学谈

统编教材阅读策略单元中的助学系统,给课文学习提供了一个全方位的方法支架。教师要充分借助这一支架,根据阅读提示、课文批注、学习伙伴、课后链接等搭建起课堂教学的结构体系,循序渐进地对学生进行学习引领和方法指导,让学生经历一个完整的"感知—学习—实践"的能力形成过程。     

预测：开启儿童深度阅读的钥匙——谈统编语文教材三年级上册第四单元的教学

文章分析了预测策略单元的编排特点、预测策略对于提升学生阅读能力的独特价值,并具体阐述了基于儿童认知特点的预测教学策略。教师通过时机的选择,运用比较的方法,尝试进行续写,在实现预测价值的过程中引导学生学习预测、运用预测,从而提高学生的阅读能力。     

提高小学生阅读能力的有效策略

具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质之一。所以,对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要。这就要由"教教材"变成"用教材教";由"教课文"变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。在教学实践中,就要以《语文课程标准》为导向,明确阅读教学目标,教给学生阅读方法,引导学生读与积累,这是培养学生阅读能力的有效策略。     

群文阅读之“童话”主题

【文本解读与设计意图】 这一组群文学习是从人教版四年级上册第三组（童话故事）拓展而来。本单元教材中有一组“综合性学习活动”，要求学生自己搜集、阅读，讲童话故事、编童话故事、表演童话故事。让学生了解童话剧本的基本特点以及怎样去演好童话剧，有助于学生下一步进行读写结合，将自己喜欢的童话故事改编成适合表演的小型童话剧，保证本次综合性学习活动的效果。本次群文阅读课的选文包括：《小红帽》《好样的熊孩子》《聪明小鸡笨小狼》。选择这三篇童话，是因为它们篇幅短小、剧情简单、出场的人物也比较少，适合中年级学生阅读。其中《小红帽》是学生早已熟知的童话故事，由它改写成的剧本适合老师作为范例，先帮助学生通过调动已知经验，发现童话剧本的语言特点，掌握基本的阅读方法。《好样的熊孩子》《聪明小鸡笨小狼》以动物为主人公，适合激发学生阅读兴趣，并迁移运用《小红帽》中学到的方法进行自主阅读、表演体验。     

指向“预测”策略的班本阅读实践

"预测"作为一种阅读策略,是指读者在阅读中根据已有的信息和知识经验对故事发展、文章观点等方面进行自主而又积极的假设,并在文本中寻找相关信息来验证的过程。在班本阅读实践中,教师引导学生在阅读中进行读图、听读、联结的阅读训练,帮助学生掌握"预测"的策略,从而增强学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。     

《巨人的花园》教学

【教学内容】人教版四年级上册第三组第9课。【教学目标】通过故事结构理解童话故事。【设计意图】很多儿童阅读推动者及儿童文学研究者,更愿意将童话当成课外读物,而舍弃过多的语文教学目标,让学生轻松自在地阅读。但是当童话成为语文教材中的一篇课文时,难道就无法进行儿童文学的真实阅读吗?教师就不能将童话上出童话味吗?在思考中,我尝试在探究中行动。四年级的学生已经具备了一定的阅读基础,阅读教学重点应放在"从阅读中学习",也就是在学习阅读的基     

小学高年级学生英语自主阅读能力的培养

一、在教学中渗透阅读策略 能有适合自己阅读英文的策略是有效提高英语阅读理解能力的重要途径。在日常的英语教学中,教师若能常常有意或无意间渗透给学生阅读的方法与技巧,那么对他们灵活运用阅读策略帮助自己阅读英语文章是大有益处的。小学高年级学生在自己积累了一定词汇的基础上,短文阅读是展示自己英语水平的重要环节之一。笔者认为,教师们可以尝试在“阅读与交谈”相结合的教学中,引导学生掌握阅读的策略与技巧。在培养学生阅读理解能力的同时,注重培养学生掌握谈论某个话题功用的能力,这样能更有效地发展学生的综合语言运用能力。根据所教课文的内容特点,在设计教学环节的时候,重点备出可以引导学生使用的学习策略与技巧。例如：对于篇幅较长的课文,可以采用分段、分环节或在文中画出“主干句或中心句”的方法来学习谈论此话题的思路。对于逻辑性较强的课文,可以采用时间或空间、绘制表格等学习方法来帮助学生理解文章。     

《读读童话故事》教学设计

部编教材中"快乐读书吧"的设置是一种阅读导向。教学其中的《读读童话故事》,要根据第一学段教学目标和低年级学生的特点,充分发挥课文提供的示例童话及学习伙伴提示语的作用,通过读封面、读作者、读目录、读内容引导学生学习阅读一本书的方法,借助朗读、表演、漫画、思维导图等多种形式,让学生感受阅读童话的快乐,让学生学会阅读。