部编本小学语文一年级上册“前置识字”之我见

部编本语文教材在一年级识字教学中采取了识字前置、拼音后移的编排方式。在识字前置单元的教学中,教师应从教材的编排特点出发,采取有针对性的教学策略,以帮助学生养成良好的识字习惯,提升学生的识字能力。     

统编版“提前识字”编排及其教学策略的思考

统编教材一年级上册语文教材采用了"提前识字"编排体系,其目的是进一步激发学生识字兴趣,提升其语文核心素养。结合实际,浅析基于统编教材"提前识字"编排及其教学策略的思考,即结合学生实际,激发学习兴趣;结合教学实际,把握教学节奏;结合活动实际,提升识字质效。     

识字,从多元开始

正《义务教育语文课程标准》指出:"要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。"如何让孩子尽可能多识字,高效识字呢?小学低年段学生以具体形象思维为主,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据教材编排特点和儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。一、根据教材编排特点指导识字     

统编教材下小学低段识字教学策略研究

虎峰小学现目前使用了统编教材,识字既是低段语文教学的重点,也是难点。相比以前的教材,统编教材在识字方面,无论是内容编排,还是教学策略,都有所调整。低段学生由于注意力不够持久,在识字方面基础差异较大,因而在识字教学方面存在一定的难度。对统编教材的识字要求、低段学生的识字情况及识字难度进行分析,探讨可行性教学策略,培养学生识字学习兴趣,以有效提升学生的识字效率。     

让学生主动识字、积累词语

新课程低年级教材编排的识字量相当大，识字教学在教学中占有重中之重的地位。《语文课程标准》阶段目标指出：要让学生喜欢学习识字，在教学中有自主识字的愿望。在这篇文章，我就自己在教学中让学生主动识字、积累词语谈几点做法与体会。     

遵循造字规律,用活识字方法

<正>识字教学是小学低年级教学的重中之重,按苏教版语文教材编排体系,学生入学学习两年语文,大约识字1500个。要使识字教学得以有效进行,学生的识字兴趣是关键。首先要解决好学生"想识、愿识"的问题。它是学生识字的前提和根基,学生能否喜爱识字,能识多少字,都源于这一问题。因此,教师要想达到课程标准的要求,就必须深刻认识识字编排体系,在继承传统识字教学方法的基础上,大胆展开想象,努力挖掘生字中内含的"律"与"趣",创造性地引导学生识字,在"律"中化     

激活识字教学的策略

"人生识字聪明始"。识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。然而,长期以来,小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写,老师难教等高耗低效的现象。如何才能提高识字教学效率?注重情感体验,增添识字情趣,找准识字教学的切入点(1)利用教材优势,激发学生兴趣。西师版教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点:拼音识字初见面,象形     

激发识字兴趣拓宽识字途径

识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。在教学实践中,我根据教材编排的特点,遵循＂识写分开,多认少写＂的原则,注重运用多种教学方法与手段进行教学,特别是注重引导学生在生活中识字,在具体的语言环境中识字,     

部编教材“无拼音”状态下的识字教学策略

新型教学设计下的无拼音状态下的识字教学从学生实际出发,创建游戏体验,在游戏中提高学生对识字学习的兴趣,加深对字形字义的理解,安排学生的学习节奏,规范学生习惯,把助学教学实践落到实处,进而能迎合部编教材的编排要求,将识字部分课程放在拼音教学之前。     

浅谈高效课堂中如何提高小学低年级学生的识字效率

识字教学是小学低年级语文教学的重点。《全日制义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。人教版教材识字的编排,遵循了认写分开,多认少写的原则,学生识字的任务较重。而在教学中,课堂教学时间有限。如何打造高效识字课堂,如何提高小学低年级学生的识字效率,笔者在教学中做了一些尝试,收到了较好的效果。下面笔者就谈谈在识字教学中的几点体会:     

统编小学语文教科书四年级上册教学建议

一、教材概览 统编语文教科书四年级上册教材编排八个教学单元,其中六个单元以人文主题和语文要素双线结构组成单元,第二单元是阅读策略单元,第五单元习作单元.本册教材人文主题与单元语文要素分别是: 二、教材解读 1.识字写字. 四年级,在识字写字上仍然要继续培养学生自主识字、认真写字能力.本册教科书仍然在语文园地里编排了两次...     

谈一年级识字教学整合方法

汉字文化源远流长,博大精深,汉字是承载中华文化的重要工具.正所谓"人生聪明识字始",识字教学是中国文化教育的奠基石,是语文教学的起点,更是一年级学生发展的基础.因此,一年级的语文教师必须抓好识字教学,教给学生识字方法.而统编语文教材的编排给了我们很好的契机,下面笔者以一年级的识字教学为例,谈谈如何结合统编语文教材更高效...     

基于单元集中识字教学策略优化窥探——以统编教材第一学段识字教学为例

识字写字,是第一学段语文教学的重点,也是贯穿整个义务教育阶段语文教学的重要内容。与其他教材相比,统编教材针对识字进行了相应的编排。教师要准确与教材编者、教学规律以及学生童趣进行对话,以便准确把握编辑意图,正确了解汉字构造,主动营造教学趣味,为其识字质效提升奠定基础。     

谈一年级识字教学整合方法

<正>汉字文化源远流长,博大精深,汉字是承载中华文化的重要工具。正所谓"人生聪明识字始",识字教学是中国文化教育的奠基石,是语文教学的起点,更是一年级学生发展的基础。因此,一年级的语文教师必须抓好识字教学,教给学生识字方法。而统编语文教材的编排给了我们很好的契机,下面笔者以一年级的识字教学为例,谈谈如何结合统编语文教材更高效地进行识字教学。     

有所侧重 有序推进 集中复习——谈低年级字词教学

识字学词是一年级教学的重点。从教材的编排意图来看,教师的教学方法应以随文识字学词为主,然而教师在实际教学中往往会先让学生集中识字学词,达到为阅读、理解课文扫清字词障碍的目的。怎样做到随文识字学词呢？     

指向“独立” 凸显“过程” 追求“合理”——评北师大版小学语文教材(低段)编排方式

正识字教材的编排,在整个语文教育史上都是一个极有探索和研究价值的问题。如张志公先生所言:"识字教育是传统语文教育的一个重点。在这个方面,前人用的功夫特别大。"[1]进入近现代之后,各种版本的教材在识字教学的编排方面也做了各种积极的探索。如何有效地解决识字问题,通过一二年级的学习,能够达到让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望",能     

把握编排用意，用好“识字加油站”

统编版教材中的"识字加油站"并不是编者随心所欲编排的,而是从单元的整体性内容以及语文要素的训练点精心遴选和编排的。为此,教师就需要准确定位"识字加油站"的编排原则和编者的设置用意,展开富有针对性的教学。教师可从关注内在联系,在螺旋上升中积累识字规律;开发游戏因子,在积极参与中体悟识字乐趣;关注自身资源,在身体力行中强化识字体验;把握主题形式,在触类旁通中有序延伸拓展;链接生活实际,在由此及彼中丰富识字范畴等方面展开教学,从而促进学生识字能力的发展。     

新教材 新理念 新方法——部编义务教

部编语文教材的识字教学内容编排不仅夺人眼球,而且注重识字方法的指导,有意识地解决传统识字教学不过关的问题。在使用部编教材进行识字教学时,小学语文教师应认真解读教材,根据教材新特点和新理念来创新识字教学策略,以更好地提高小学识字课堂教学效率。     

新课改以来小学语文低段识字教学研究评述

新课改以来,小学语文低段的识字教学也出现了较大的变化,主要体现在以下几点:教材的编排,识字教学意识的变化;教师识字教学方法;学生识字学习方法等等。本文研究了在新课改之前的识字教学出现的问题,并从以上几点总结新课改以来识字教学中出现的变化,并探究新课改的人文性和工具性并重的特点所给予小学语文低段识字教学的启示。     

小学语文第四册“归类识字”的特点及教学建议

“归类识字”是九年义务教育小学语文的重要课型。此类课型分别编排入二年级第三、四两册。第四册共14课,分三个单元。第一、二单元各5课,第三单元4课。“归类识字”把识字与认识事物结台起采,对扩大学生识字量、培养学生的识字能力,均具有重要作用。一、语文第四册“归类识字”的特点集中识字和分散识字是小学识字教学中行之自效的两种教学方法。“九义”小学语又教材立足于教学整体改革,综台集中识字自力散识字的优点,编排体系分散识字为主,同时有机安排集中识字内容,完善了教材结何,主审了识字教学的内容和形式。水船语文“旧类…