小学数学教学中如何灌输分类思想

数学分类思想,就是把问题按照一定的原则或标准分为若干类,然后逐类进行讨论,再把这几类的结论汇总,得出问题的答案.分类思想,贯穿于整个数学教学的内容中.当知识积累到一定的程度就需要运用分类、归纳的思想来帮助学生建构自己的知识网络.当然．对数学分类思想方法的渗透要根据学生的年龄特征．以及学生各学段的认识水平和特点,循序渐进,反复训练．让学生再逐步领悟．笔者根据多年的小学数学教学经验．从以下几个方面进行了初步探讨．     

大学英语教学中的文化因素研究

语言和文化之间的关系密不可分,英语教学过程中要重视文化因素的渗透。英语学习者只有掌握一定英语国家文化知识,才能够更好地理解并掌握英语语言。在大学英语教学中,教师要在教学中进行文化渗透,对文化渗透的内容分类,并指导学生对本土文化和英语国家文化差异性进行对比。     

“分类”教材解读与教学建议

分类思想是一种基本的数学思想．它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程．实际上，在本册教材前面的有关内容中，已经渗透了分类思想．例如，在教学1-5的认识时，根据主题图我们说“有5个学生”，已经运用了分类的方法，因为这些“人”之所以能说成“5个”，是因为他们是同一类的，其标准就是他们都是学生，“学生”是他们的共同属性．在认识物体和图形时，要求学生把形状相同的放在一起，就是要学生运用分类的方法，把形状作为分类的标准，把不同形状的物体划归为不同的类。     

“分类”教材解读与教学建议

分类思想是一种基本的数学思想.它是根据一定的标准,对事物进行有序划分和组织的过程.实际上,在本册教材前面的有关内容中,已经渗透了分类思想.例如,在教学1-5的认识时,根据主题图我们说“有5个学生”,已经运用了分类的方法,因为这些“人”之所以能说成“5个”,是因为他们是同一类的,其标准就是他们都是学生,“学生”是他们的共同属性.在认识物体和图形时,要求学生把形状相同的放在一起,就是要学生运用分类的方法,把形状作为分类的标准,把不同形状的物体划归为不同的类.在这里,把“分类”作为一个单元进行教学,目的是便于学生比较系统地掌握初步的分类方法,培养学生的分类能力.分类能力是学生逻辑思维能力发展的重要方面,对他们进一步学习数学知识、形成科学严谨的思维方式具有十分重要的意义.     

浅谈在数学教学中渗透分类讨论思想

分类讨论思想作为其中的一种重要的数学思想,贯穿于整个中学数学教学,在发展学生的思维能力方面起着重要的作用。在整个教学过程中,教师可以通过具体的知识和不同的题型向学生渗透分类讨论思想,让学生明确分类的方法,抓住分类的本质,从而提高学生分类讨论的意识,培养学生良好的逻辑思维品质,实现学生由知识的掌握到能力提升的目的。一、在概念教学中渗透分类讨论思想概念教学是数学教学的一个重要内容,在教学时需让学生掌握概念的内涵与外延,进而深层次地把握概念的实质。在     

如何在初中数学教学中渗透分类讨论思想

分类讨论是人们常用的重要思想方法,在生产活动、科学实验、日常的生活中都常需要用到它.因此在初中数学教学中,教师要注重数学分类讨论思想方法的渗透、概括和总结,要重视数学分类讨论思想方法在解题中的指导作用.本文从以下几点简述如何在初中数学教学中渗透分类讨论思想. 一、在概念教学中渗透分类讨论意识 分类讨论是重要的数学思想方法,但初中学生分类讨论的意识不强,不知道哪些问题需要分类及如何进行合理分类.这就需要教师在教学中结合教材,创设情景,给予强化,启发诱导,揭示分类讨论思想的本质,从而培养学生自觉应用分类讨论的意识.     

试论高中数学教学中分类讨论思想的应用

分类讨论思想是高中数学课堂教学中一种极为常见且重要的数学思想,但是许多学生对于分类思想的认识与掌握都不够深入。因此,在高中数学教学课堂之中教师要有目的性地向学生渗透分类讨论的思想,加强学生对分类讨论思想应用技巧与特点的了解,充分发挥出分类讨论思想的价值,从而全面提升学生的数学问题理解与分析能力。本文首先阐述了分类思想的基本内涵,并分析了分类讨论思想应用的基本原则,文章最后探讨了分类讨论思想在高中数学教学中的实际应用与相关的注意事项,希望能够为有关专业人士带来一定的参考与借鉴。     

“巧”设环节，渗透“分类”素养

分类思想是小学数学基本思想之一,学好分类思想有利于学生理解各知识点之间的联系。在实际教学中,部分教师没有渗透分类思想,导致学生解决问题时存在“纸上谈兵”“糊里糊涂”“丢三落四”的情况。基于此,教师可以就“巧”设环节对低段学生进行分类思想的渗透,激发学生的学习兴趣,培养学生严谨思考的能力,让学生形成良好的思维习惯,进而提升学生的数学素养。     

在三角形教学中巧设“陷阱”——渗透分类讨论思想

分类讨论是初等数学一种重要的数学思想,是思维深刻性、批判性的基础。而三角形是初中学习中最基础、最常见的几何图形,是研究其他图形的基础。本文就两类特殊的三角形——直角三角形和等腰三角形例谈如何在教学中巧设"陷阱",渗透分类讨论思想,使学生在教师预设的陷阱中,不知不觉中准确、牢固地掌握了数学知识。     

在知识教学中渗透数学思想方法

教材中结合具体内容渗透数学思想的例子还有很多,如一年级结合数数、比一比的知识渗透集合与对应的思想,结合认识物体和图形以及分类让学生体会分类思想等：五年级结合简易方程渗透符号化和初步的代数思想;六年级结合圆的面积渗透极限思想等等。让我们在关注数学知识与技能的同时,关注数学的思想和方法,帮助学生在数学学习的过程中,理解和掌握数学思想和方法,获得更广泛的数学活动经验．为学生思维发展和终生学习奠定基础。     

高中数学函数教学中渗透数学思想方法的应用

数学思想方法是学习数学知识、解决数学问题和形成良好认知结构的基础,在一定程度上影响着数学学习效果.高中函数教学是数学教学的重要内容,占高考分值的比重较大,为了让学生更好地掌握和运用函数知识,应当在函数教学中渗透函数与方程思想、化归思想、分类讨论思想和数形结合思想,从而不断提高学生的数学思维能力.本文对高中数学函数教学中如何渗透数学思想方法进行探讨.     

谈人文精神在初中地理教学中的渗透

在我国新课程改革的不断推进下,各学科教学都在发生着翻天覆地的变化。目前地理这一学科在我国初中教学中的地位正在逐渐提升,主要包括自然地理和人文地理两大分类,所以在地理教学中渗透人文精神,能在一定程度上促进学生在地理学科学习中实现知识与情感价值观的双重目标。本文接下来就将从我国初中地理教学现状出发,站在理性认知人文精神的角度上来具体阐述如何在地理教学中实现人文精神的有效渗透,以期能较好地培养学生的地理核心素养。     

课堂中渗透数学思想方法四策略

数学教学中,教师适时渗透数学思想方法,有助于学生理解和掌握所学的数学知识。因此,教师在教学中可通过尝试分类、体会抽象、引导推理、建立模型等策略渗透数学思想方法,提升学生的数学核心素养。     

对数学新课程中分类讨论思想的再认识

分类讨论是初中数学重要的数学思想方法之一.在新课程实施中重新认识分类讨论思想,加强分类讨论思想在学生学习活动中的渗透,让学生在获得数学知识、技能和活动经验的同时获得数学思想方法,发展学生的思维能力,更好地培养学生的创新意识和实践能力.     

渗透分类思想 提升分类意识

培养学生的分类讨论意识和能力在培养学生思考的周密性和条理性、提升数学品质、发展数学思维等方面发挥着不可估量的作用。通过分类思想在图形中的应用案例,启示教师在数学教学中应重视引导和渗透,培养学生良好的分类习惯,促进解题能力提升。     

基于高考真题的生物学探究类实验的解析思路

1高中生物学实验分类实验设计题是生物学高考中的必考题,不管是常规实验还是遗传类实验设计都会在高考中占有一定比例。此类题目的回答需要学生有比较强的材料理解能力、逻辑思维能力和语言表达能力,同时还需要学生有一定的生物学背景知识,才能比较正确地解答出来。不过总的来看,实验类题目是高考中相对比较难、得分率比较低的试题。     

当代大学生管理模式的再探索与实践

文章介绍了在大学生管理中尝试A、B、C、D、E五类不同的学生分类方法，探索、反思并总结了学生思想政治管理工作中新的理念和管理模式．对大学生管理工作有一定的借鉴和指导作用。     

分类思想在苏教版小学数学教材中的应用

分类思想作为基本数学思想方法之一,在苏教版小学数学教材中的应用极其广泛,教师在理解教材编排特点的基础上,在教学中应明晰分类概念,遵循分类标准,在概念形成、规则理解、问题解决和整理与复习中,巧妙渗透分类思想,帮助学生初步形成分类思想。     

分类讨论思想在高中数学教学中的应用

<正>分类讨论是数学中一种重要的思想方法.高中数学相对于初中阶段而言,在知识体量与知识难度上均上升了一个台阶.为了确保学生准确理解、运用知识点,构建知识体系,提高解题效率,教师应加强分类讨论思想的渗透.从目前高中生的数学学习情况来看,分类讨论思想的理解与运用中依然存在一定的问题.基于此,本文从分类讨论思想的重要性出发,结合高中生在分类讨论运用中存在的问题,探究分类讨论思想在高中数学教学中的应用策略.一、分类讨论思想在高中数学学习中的作用     

“分类”教材解读与教学建议

分类思想是一种基本的数学思想.它是根据一定的标准,对事物进行有序划分和组织的过程.实际上,在本册教材前面的有关内容中,已经渗透了分类思想.例如,在教学1～5的认识时,根据主题图我们说“有5个学生”,已经运用了分类的方法,因为这些“人”之所以能说成“5个”,是因为他们是同一类的,其标准就是他们都是学生,“学生”是他们的共同属性.在认识物体和图形时,要求学生把形状相同的放在一起,就是要学生运用分类的方法,把形状作为分类的标准,把不同形状的物体划归为不同的类.在这里,把“分类”作为一个单元进行教学,目的是便于学生比较系统地掌握初步的分类方法,培养学生的分类能力.分类能力是学生逻辑思维能力发展的重要方面,对他们进一步学习数学知识、形成科学严谨的思维方式具有十分重要的意义.一、教材的编排特点1.教材按由易到难的顺序,分别安排了单一标准的分类和不同标准的分类两部分内容.教材首先安排了一个学生熟悉的文具商店的情境图——货架上的文具按不同的类别放在不同的位置,目的是让学生在学习活动中体会分类的意义、必要性,并学会单一标准下的分类方法.如,地球仪放在一起,练习本放在一起.一方面,可以让学生认识到把同类文具放在一起,可以方便快捷...