巧借错误操作 促成规范实验——“电路探秘”教学中学生错误操作的动态生成

课堂教学是一个动态生成的过程,学生在学习过程中出现错误具有不可预见性,而这样的错误又往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的"亮点",让学生充分展示思维过程,探求其产生错误的内在因素,才能有针对性地展开教学。同时教师也要独具慧眼,及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中,变学习错误为培养学生创新思维的契机,才会看到错误背后的成功,让学生对错误进行反思,避免以后不再犯类似的错误。     

错误分析理论在英语翻译教学中的应用研究

在语言的翻译中常常会出现各种错误,"错误分析"是应用语言学里常用的方法。翻译中的错误主要表现在文化、语法、思维方式、表达方式等方面。本文主要对本校学生汉译英时所出现的各种典型错误进行分析,并提出相应的对策。     

利用错误资源 培养数学思维

学生在数学课堂上出错是非常正常的现象。学生做错题目的主要原因是他们在学习过程中的认知可能出现偏差或者知识还没有掌握牢固。它是学生真实思维的外显,也是我们数学课堂教学中最宝贵的教学资源。当学生在课堂上出现错误时,我们不要训斥,更不要忽视,应多关注这些错误,引导学生在纠错、改错的过程中学习新的知识,发展思维。     

小学数学教学中“错误资源”的运用策略

数学是思维的学科,在数学学习中,学生难免会出现各种各样的错误。教师在教学中,要正视学生出现的错误,把错误变成学习数学的有效资源,引导学生积极学习,端正学习态度。教师以一种包容的心态来对待,帮助学生更好地提升自我。     

让学生学习活动中的错误成为成长的契机

由于学生的知识背景,思维方式,情感体验等存在差异,在学习中他们会难免出现各种各样的错误,遇到各种不同程度的困难.本文根据现代学习理论,列举分析典型案例,得出教师应当正视学生学习中出现的错误.并充分利用这种错误资源,引导学生在错误中学会反思,主动建构,有效的促进学生学习成长的结论.     

“懂法”还得“用法” “深入”才能“浅出”——谈平面图形教学中错例的灵活运用

平面图形是小学数学的重要教学内容,也是学生学习的难点。学生在解题的过程中,出现错误是难免的。教师应从学生的"错误"中寻找教学切入点,让学生的错误成为鲜活的教学资源,由此启迪学生的思维,促进学生找到纠错策略,实现对知识的深层次理解。     

将错就错——巧用“错误”开展教学

学生在学习过程中出现的一些错误,可以变为宝贵的教育资源。既让出现错误的学生得以改正．又能让其他学生得以借鉴,还能培养学生的发现意识和创造性思维。     

巧借错误 激活思维

数学老师在讲授例题的过程中,常常会碰到一些学生发生理解错误的情况。面对着学生的错误,老师如果抓住时机,借错误引发学生争论,就能收到激活学生的思维,培养学生思维能力的好效果。一、借错误表述,引发争论,训练学生思维的准确性在教学过程中,学生出现理解错误是不可避免的。有时候,学生的错误表面上看起来还显得十分合理,不分辨清楚还真不容易让学生认识其错误。因此,老师要     

错误:一笔重要的教学资源

课堂教学中学生出现的错误是一笔重要的教学资源,应着力挖掘其教育价值。错误大致可以分为:合理性错误与非合理性错误;主观性错误与非主观性错误。教师应转变教学观念,真正承认学生有出错的"权利";给学生提供一个宽阔的思维空间;帮助学生进行更合适的建构;及时总结,面向全体学生。     

捕捉错误，让课堂教学因此而精彩

“错误”是学生学习中的宝贵经历,也是课堂实践中的宝贵教学资源。教师要正视学生在课堂上出现的错误,善加利用,巧妙引导,激发学生学习兴趣,培养学生发现意识。提高学生探究能力。拓展学生思维空间,从而促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。让“错误”因此美丽起来。让课堂因此而精彩。     

让错误资源成为课堂精彩的生成点

学生在学习过程中出现错误是正常的事情,作为教师不仅需要坦然对待,更需要化不利为有利,充分利用学生学习过程中的错误资源,让它们成为课堂教学、自主探究的训练主阵地,同时也成为学生思维转折以及解决问题的关键点.可以这样说,教师只要转变思维,就能让课堂因错误而精彩.     

加强干预,让错误成为有效资源

小学数学教学中,学生经常会出现一些错误,为此教师要加强干预,正确对待,善加利用,使错误成为有效资源。通过关注学生产生错误的过程,学生思维的缺口,等等,提出相应的教学策略,让学生在经历认知冲突和自我反省的过程中获得思维的提升。     

由“错误”引发的教学思考--以苏教版小学数学三年级下册《认识分数》为例

学生在学习的过程中出现的一些错误,是学生的认知、思维的缺陷以及技能的不熟练造成的。教师只有根据学生的解答找出错误的原因,才能合理设计教学过程,从而达到有效教学。     

请抓住错误的尾巴

学生获取数学知识是在不断的探索中进行的,在这个过程中,因为学生的思维方法各异,所以难免会产生偏差和错误。面对这些错误,教师除了引导学生分析错误产生的原因并改正外,还要努力挖掘“错误”中蕴含的智力因素,巧用这些错误,激发学生的探究兴趣,培养学生的发现意识,培养学生的创造性思维,使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。     

数学课堂因“错误”而精彩

一节真实的课堂上错误的产生是正常的,也是不容忽视的,而其错误的产生有可能是学习的主体,也可能是课堂的引导者。由于学生的思维水平和知识的生成特点,导致在学习过程中出现错误,它是一种正常的现象。即使老师对于课堂上要讲的内容了然于胸,思维严谨,偶尔也会在课堂上犯些错误。     

善用课堂教学中的“错误”资源

正很多教师在数学课堂教学中讲求滴水不漏、天衣无缝,唯恐出现纰漏,结果是老师求全求精求细,但学生仍然出现各式各样的错误。个中原因是教师只注重了经验的传授,而没让学生尝试错误,在错误中反思、感悟、成长。所谓"吃一堑,长一智",错误也是一种教学资源。学生只有出现了错误,才能在纠错中深刻思考,加深对错误的理解和认识,避免错误的再发生。所以,教师要学会在错误上做文章。一、将错就错,激发学生的思维活力错误是不可避免的,无论是老师或学生。错误可能是我们在备课时由于疏忽或失误操作而出现的,也可以是我们的     

将错就错——让“错误”回归英语课堂

当前,我们的教学课堂过于一帆风顺,对于学生有意无意出现的错误往往一笑了之,直接导致课堂缺乏问题和思考。为了使这一现状有所改善,可以营造和谐宽松的课堂氛围,让学生敢于制造＂错误＂。关注学生的＂错误＂意识,利用好课堂中出现的问题和错误资源,可以激发学生的探究兴趣,突破学习重难点,激活创新思维,体验成功的喜悦。只有让＂错误＂回归课堂,让学生真正成为问题的主人,成为学习的主人,我们的教育才会是真正的课堂教育,才是真实的课堂。     

小学数学教学应有效利用错误资源

在教学过程中,由于个体差异的客观存在、思维方式的错误等原因,会产生许多意料之外的错误,我们称之为错误资源。教师若能精确地捕捉和利用错误资源,将其融入课堂教学中,就能让学生在纠错、改错中领悟方法,发展数学思维。下面,笔者谈谈如何有效地利用错误资源进行具体教学。一、发现错误资源,培养数学思维能力当学生出现一些值得探究的错误时,教师不要第一时间进行否定或者更正,应先让学生对答案的正确与否作出判断,再根据学生出现的错误,提出具有针     

巧用错误资源 提升思维品质——浅谈初中语文课堂教学的生成

任何学生在学习的过程中都会遇到困难,也会频繁地出现诸多错误,部分学生往往在出现错误的时候,害怕与教师进行正面的交流,害怕被批评和职责,而作为一名优秀的教师应当利用这些错误资源,帮助学生正视自身所出现的错误,了解错误本身并不可怕,可怕的是在出现错误时没有及时采取措施给予纠正。所以本文就巧用错误资源,提升思维品质——对初中语文课堂教学的生成展开研究,同时也提出了一些有效的教学策略,希望以下的方式能够为相关人员提供借鉴,其最终的目的主要是为了促进学生全面发展。     

反思错因 提前干预 精讲巧练——小学数学错题研究和应用的三部曲

对学生数学作业中出现的错误进行深度剖析,发现除了学生个别的因素之外,教师对内容的理解和教学方法的选择是影响学生出现错误的主要原因。在理解数学课程特点和要求及剖析学生错误原因的基础上,教师不断改进教学方法、优化习题设计,能够有效减少学生的错误,提高学生的数学思维水平。