让学习真正发生

在深化课程改革的今天,体育学科的教育教学直接指向学生的体育核心素养,要基于学生身心特点,唤醒学生的已有学习和生活经验,让所学的知识本身散发魅力,引导每一个学生经历自主实践的试错过程,并通过不断实践,使学生为主体的深度学习在体育课堂上真正发生。     

让学习真正发生:学习方式的视角

"让学习真正发生"是对学习走向深度的积极探索,需要从教学目标、教与学的方式、教学过程、师生情态、教与学的结果等方面发生变化。真正"发生学习",就是要把"三维目标"落实到学习行动上,聚焦学习者的学习行为,实现学习方式的适切多样也即教师要让学生自主学习,促进学生学会;反思性学习,促进学生会学;体验性学习,促进学生想学;表现性学习,促进学生乐学。     

让数学学习活动真正发生

<正>听一位教师教学苏教版六上《表面涂色的正方体》一课,教师利用多媒体和实物带着学生进行反复观察,花费了不少时间,却始终无法发现数学规律,教师只得出示结论,草草收场。学生虽然对正方体的知识有一定的感性基础,但他们往往更关注单个小正方体涂色面的情况,并不能发现小正方体涂色和位置的     

深度思考,让儿童的学习真正发生

儿童学习数学是一个既触及"外部"又深入"内部"的缓慢推进过程,数学思考是贯通其中的关键要素。儿童数学学习的效果与他们数学思考的深度密切相关,儿童数学思考的深度则取决于他们巩固、转化和内化信息的能力。探寻深度思考的本质意义,架构促发儿童深度思考的基本路径,有助于推动儿童的数学学习真正发生。     

变一变，让学习真正发生——以“商不变的规律”的教学为例

在“商不变的规律”的教学中,学生的探索与体验往往缺乏实质性的内在需求和理性思考,大部分活动都是在教师的引导或帮助下完成的,“教”的目的掩盖了“学”的需要。本文为此进行了探究,变“直接呈现探索素材”为“主动寻找探究路径”,变“教师授意探究规律”为“学生自主摸索发现”,变“技能训练的单一练习”为“完善认知的思维训练”。变一变,让学习真正发生,把发展学生核心素养落到了实处。     

联系:让数学学习真正发生——以“约分”教学为例

数学是一个不可分割的有机整体,它的生命力就在于其各部分之间的联系。以"约分"教学为例,运用联系的观点,揭开看似不相干的知识、方法背后重要的和潜在的联系,让学生的数学学习真正发生:由"形"到数找联系,让学习有心向;由此及彼找联系,让学生会建构;由繁到简找联系,让思维更凝练;由表及里找联系,让思维更深刻;由近及远找联系,让思维不断流。     

问题驱动,让数学学习真正发生

思维是数学的体操,问题是数学的心脏。教师必须学会问题设计,以问题驱动学生的积极探究,通过适度追问引导学生不断思考、积极探索,让数学学习在课堂上真正发生。一、精准设计问题,让问题引领学习活动教师要精准设计问题,以问题作为学习任务诱发学生进行数学探究活动,启迪数学思维,进行数学表达。     

智趣数学课堂:让学习真正发生——以王素旦老师执教的苏教版三上《认识周长》一课为例

<正>2016年5月,我有幸参加了第十一届江苏省"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评(南通赛区)数学课堂评审活动。这届展评活动的主题是"让学习真正发生",每一位青年教师都各尽所能,和学生一起演绎数学,力求让学习真正发生。常州市武进区星河小学的王素旦老师执教了苏教版三上《认知周长》一课,当课上到一半时,我身边一位资深编辑说:"这节数学课才真正好玩,有意思!"这节课为什么     

让课堂成为生命的息壤——让“学习真正发生”之管见

让学习真正发生是长期以来被广泛关注的命题。但因囿于学科、学科教学甚至学科课堂教学,学习真正发生的内在机理与外在条件往往被遮蔽。学习真正发生的影响因素,有课堂的和非课堂的、直接的和间接的、学生的和非学生的。大凡由师生在场、构成课堂的场所,学习真正发生有一些基本遵循、基本条件和基本途径。     

让课堂牵手生成,让学习真正发生——“标题的含义与作用”教学设计

<正>【教学理念】如何让课堂牵手生成,让学习真正发生呢?笔者认为,其中的关键在于教师在上课时不能有"一切尽在掌握中"的想法。因为上课前教师要备课,备教材、备学生、备教法,但是能够备出学生在课堂中的所有回答及其应对的办法吗?当然不可能。学生是怎么想的,教师不可能全部都准备好,其中肯定有出乎教师预料的问题和答案。笔者认为,一堂好课不应该放弃这些和教师预设不相吻合的东西,而是应该立即对     

深度学习:让学习真正发生——以“梯形的面积”教学为例

数学学习不仅是数学知识的学习,不但要知其然,还要知其所以然。教学"梯形的面积"时,让学生能够应用已有知识和经验进行深度探究,积累丰富的活动经验,让学习真正在发生。     

“对话”引领学习真正发生——评王颖宁执教的7B Unit 6 Reading一课

在2016年"杏坛杯"课堂教学展评活动中,来自无锡市山明中学的王颖宁老师,围绕"让学习真正发生"这一主题,采取了带领学生走进文本,与作者"对话"的教学思路,使课堂呈现出鲜明的个性特征。王老师的教学基于学情,立足教材,关注学生的最近发展区,重视学生的体验,很好地体现了学科特点,为不同层次的学生搭建了学习支架,实现了师生共同创生课堂,培养了学生的跨文化理解能力。     

顺应学生思维,让数学学习真正发生——以“整万及整亿数”的教学为例

数学教学要充分落实以儿童为本位的理念,真正尊重学生的认知起点和思维特质。以"整万及整亿数"的教学为例,顺应学生的思维意识展开教学,不断完善、修正学生认知中的不足之处,从而让学生的数学学习真正发生。     

分层教学：让学生的数学学习真正发生

在课堂教学中实施分层,秉持的是一种“融合”的教学理念、思想、策略。在小学数学课堂分层教学中,教师要设置分层任务、助推学生分层探究、引导学生分层评价等。通过分层教学,让学生的数学学习真正发生、深度发生。分层教学能成为教师提升学生数学学习力、发展学生数学核心素养的重要载体和有力抓手。     

从“杏坛杯”看学习真正发生的有效机制——以展评活动中语文教学为例

课堂是学生学习的主阵地,如何让"学习真正发生",笔者结合"杏坛杯"展评活动中的语文课,从三个方面对"学习真正发生"的有效机制进行探讨:下沉机制,激发学习动力;上浮机制,引导学生进行自主建构;生长机制,经历完整的学习过程。这样的课堂发挥了学生的主体作用,提高了语文学习效益。     

“KWL”教学模式，让学习真正发生

学习的主体是学生,教师的“教”永远替代不了学生的“学”。从关心“教”到关注“学”势在必行,“KWL”教学模式就是这种教学改革下的有效探索。本文从“基于学情设计教学,力促学习发生”“关注个体真实所需,激发学习兴趣”“归纳总结学以致用,巩固学习效果”三个方面对这种教学模式进行具体阐述。     

深度学习：在“一题一课”中让学习真正发生——以一道数学作业题的两次实践为例

“一题一课”,是通过一个数学学习主题或一道习题的深入研究,组织学生开展相关的数学探究活动。深度学习旨在引发学生积极主动参与学习过程,深度探索学科中的关键问题。深度学习是在更高层次上的知识回归与整合、技能训练与提高。学生围绕着具有挑战性的学习主题,积极参与,体验成功,获得发展,提高数学素养。     

自组织学习:让数学学习真正发生

“自组织学习”理论认为,学生的学习是一种自组织的过程,具有自主性、开放性和不确定性等特质.数学教学中,要创设学的氛围,教给学生学的技能,对学生的思维适度刺激,能够引导学生的创想创行.自组织学习,让学生的数学学习真正发生.     

让学习真正发生——以人教版教材二年级上册“认识时间”的教学为例

真正学习,强调在真实情境和条件中、在解决问题的过程中,学生主动地获取、形成和运用知识,发展能力,提升品格。通过厘清学生非真正学习的原因,给出促使学生学习真正发生的关键,并以人教版教材二年级上册认识时间的教学为例进行实践论证。     

让学习发生 让理解深入——以苏教版四下“确定位置”教学为例

苏教版《数学》四年级下册的"确定位置",是教学用"数对"确定位置。在有些教师看来,这一内容"是出于数学上的一种规定,没有探索的空间,教师只需要告知就行"。那么,教师直接告知后,学生能不能记住呢?教师反映"这个知识点看似很简单,课堂上学生好像都会了,可一段时间之后两个数的位置就会发生混淆"。显然,简单地告知、机械地模仿并不能让学习真正发生,更不能实现对知识的理解。规定性的内容能否上出有探索味的课?如何让学生深入理解而不产生混淆?笔者试以"确定位置"为例,谈谈具体的实践和思考。