名师工作室助力学科教师共同体建设

名师工作室是培育教师队伍建设的重要载体。结合名师工作室参与、主持的经验阐述教师共同体建设策略,即文化引领,做好常规管理工作;目标导向,打造教师专业发展;项目跟进,让教学科研有具体抓手。     

名师工作室学习共同体发展现状及策略探析

百年大计在于教育,教育大计在于教师。"教育的发展离不开教师,教育改革成败的关键也在于教师。没有教师的积极参与,任何教育改革都不可能成功"。以名师工作室形式的学习共同体发展可以促进更多青年教师的发展,也对名师的自我超越发挥积极作用。但是,从现实的运作情况看,成员共同体意识薄弱、成员权利的缺乏及成员身份建构的弱化,名师工作室并没有发展成为真正意义上的教师专业学习共同体。名师工作室应承担起学习共同体的理论和实践功能,增强成员共同体意识,适当赋权于教师,重视成员身份建构,从而促进名师工作室良性、高效发展。     

专业学习共同体视角下的名师工作室建设——以无锡市“许昌良语文名师工作室”成长为例

专业学习共同体是以自愿为前提,以"分享、合作"为核心,以共同愿景为纽带把学习者联结在一起,进行互相交流和共同学习的组织。名师工作室就是典型的专业学习共同体,具有共同价值与理念、分享、支持、合作、协同学习与成长的特征。工作室作为区域骨干教师成长的重要平台,可以通过导师示范建立专业发展对话,描绘愿景建立专业发展信念,多元协商打造成长样态,关注学科教改打出自己旗帜等途径来实现。     

班级：一个学习共同体的建设

班级的本质是什么?搞好班级建设是学校教育的一个重要课题.笔者从以下四个方面谈谈作为学习共同体的班级建设的问题.     

名师工作室共同体建设路径探究

对不同类型的共同体进行简述,提出名师工作室是一种研修学习的教师专业发展共同体。凝练了名师工作室的构成要素,论证了各要素的内涵及其相互关系。以钟辉生名师工作室为例阐述了通过制定工作室和成员发展规划、构建合作共享研究文化、结对共建学科教研基地、设计系统学习和研究任务等路径提升名师工作室共同体建设效能。     

基于专业学习共同体的名师工作室建设

<正>教师专业学习共同体,是以教师自愿为前提,以"分享(资源、技术、经验、价值观等)、合作"为核心,以共同愿景为纽带把教师联结在一起,互相交流、共同学习的组织。名师工作室就是典型的专业学习共同体,一个由学习者(骨干教师)与助学者(导师、主持人)共同构成的团队,具有协同与共进的内涵特征。2012年12月,渝中区名师王小毅工作室正式成立。三年来,我们不断加强工作室建设,努力探索专业学习共同体的建构策略,携手走过了艰辛而充实的研修旅程。     

项目化学习共同体建设探索

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中提出建立中小学、高校和研究机构资源建设共同体。在道德与法治项目化学习共同体建设中,要以开放的姿态着重关注师生共同体的对话、生生共同体的探究、师师共同体的合作、家校共同体的协同。     

专业学习共同体下特级教师工作室的建设与管理

当下一些特级教师工作室在定位和专业引领、建设与管理、行政管理与自主发展融合、建设区域和城乡学科发展平衡、建设增值性和发展性等五个方面普遍存在的问题。为此,特级教师工作室建设与管理应采取以下有效策略：一是以有效的专业学习共同体特征定位特级教师工作室;二是以工作室主持人集中管理与自主发展相结合,强化组织保障,规范工作室发展路径;三是以工作室群体个体生长与团队发展相结合,实施研修活动“两并轨”,有效激发工作室内生动力,促进工作室自主良性运行,提升工作室发展后劲,扩大专业辐射与影响。     

基于工作室制的学习共同体:现状、问题与策略

学习共同体是一种特殊的教学组织形式,对于提高职业教育教学的质量具有重要价值.基于工作室制的学习共同体是职业教育中一种典型的学习共同体类型,它是由真实学习任务与学习情境、学习者、助学者、规则等要素构成的,具有成员构成异质性、参与或退出基于自愿、平等互动、拥有不同层次等特点或优势.在工作室学习共同体的构建中,存在着学生流动性差、工作室任务占用过多时间、分支学习共同体互动不充分等问题,针对此,可以采取确立工作室制学习共同体的育人宗旨、建立科学的校企合作的权力架构、改善工作室学习共同体的规章制度、进一步改进任务设计,强化分支学习共同体之间的互动措施来提高工作室学习共同体的运行质量.     

基于学习共同体的小学语文深度学习路径建设

针对小学语文深度学习中存在的问题,教学中重视养成倾听习惯,开展协同学习,精心进行高品质学习设计,重视学科本质,凸显语文的语用功能,真正实现语文课堂深度学习。     

名师工作室：方向引导与以研带教的学习共同体

“粱哲工作室”是广东省第一批名师工作室之一,几年来,工作室根据教师专业成长的实际需要,与省市级教育行政部门密切联系,引进高校和教育研究协会资源,在加强教师队伍建设,发挥名师在教书育人、教育科研、教师培养等作用方面做了许多富有成效的工作。与此同时,工作室通过分散学习、集中研修、课题引导、实践反思的方式,在以研带教、促进教师专业成长、提高教学质量方面进行了许多很有意义的探索。在“追求风格,形成流派,打造学习与实践研究共同体”的工作室宗旨引导下,     

基于学习共同体理论的高校教学管理队伍建设初探

高校人才培养质量不仅取决于高素质的教师队伍,也离不开专业化的教学管理队伍.建设一支专业化、高素质的教学管理队伍,是保障高校教育教学质量、提升高校竞争力的基本保障.文章基于学习共同体理论的视角,对如何建设高校教学管理队伍提出了几点尝试性思考.     

专业学习共同体理论视域下的高校教学团队建设

高校教学团队是师资队伍建设的有效组织形式,是提升教育教学水平的关键一环。专业学习共同体理论作为研究教师专业合作与发展的重要理论,不仅为高校教学团队内涵建设提供新的研究视角,而且也为有效解决教学团队建设问题提供方法策略。     

职业学校名师工作室创建思考

<正>名师工作室作为一种专业学习共同体,在中等职业学校越来越受到重视。部分地区、学校进行了大量的探索,并取得了比较丰硕的成果,但发展还是很不平衡,还存在许多不足之处,归纳起来有以下几个方面:定位不准、浮于表象;没有设定长效机制,工作开展停滞不前,未起到引领示范作用;建设专业不具有典型性,没有发展的空间;工作室内部管理不规范等。且极个别地方还流于形式,只是挂个牌、建个室,徒     

教师专业学习共同体的实践建构——以唐秦历史名师工作室为例

教师专业学习共同体建设中普遍存在团队感召力弱、成员获得感低、教改实践学术性浅的问题。唐秦历史名师工作室建设以共同塑造愿景、同僚协作成长、教改实践探索为行动路径,构建教师专业学习的精神共同体、成长共同体和教学学术共同体。     

基于学习力的小学语文课堂学习共同体建设研究

学习共同体是近年来课堂教学改革中被热议的新的教育理念,尤其是在素质教育背景下,小学语文教学应该引入学习共同体模式,以提高学生的学习力。文章以小学语文课堂教学为例,在分析学习力、课堂学习共同体的内涵的基础上,提出小学语文课堂学习共同体建设策略,以供参考。     

基于社会性软件的研究生学习共同体建设

学习共同体作为一种基于网络并能够促进学习发展的团队学习方式,与传统的课堂学习相比有其独特的特点和优势。在解释社会性软件和学习共同体定义的基础上．以聊城大学传媒技术学院研究生学习共同体为例,分析了基于社会性软件的研究生学习共同洙的主要形式     

学习共同体 研究新平台——南京市胡云信名师工作室

在南京市教学研究室的大力支持下,胡云信名师工作室与区域内的伏荣超、宋运来、胡明艳等特级教师结成名师工作室联盟,开展江苏省中小学教学研究重点课题“中小学写作能力梯度要求和梯级培养”的研究,成果丰富。还吸引了南京市十余所名校的一批青年骨干教师围绕“金陵文脉”“《红楼梦》阅读”“写作教学”等专题.搜集资料,设计方案.开办沙龙,研发课程,实施教学.对古老国学和教学传统“爬梳剔抉.刮垢磨光”,一批骨干教师茁壮成长。开发的“金陵文脉”选修课程为江苏省精品校本课程,获南京市精品课程一等奖。     

“名师工作室”内涵建设三要素

最近,一些地方为贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要》,提升教师队伍的教育教学水平和教科研能力,组建了一批批区域性的名师工作室。由此,工作室的"内涵建设"成为一个崭新的课题。笔者认为,"名师工作室"的内涵建设,应该围绕团队特征进行打造,挖掘名师