科学课,请“慢”下来

<正>有人说,教育是一种"慢"的艺术,是一个优雅而缓慢的过程。我认为,"慢"下来不光是一种教育艺术,更是打造实效课堂、高效课堂的必然之径。特别是科学课,在慢中,我们可以让学生充分地假设、质疑;在慢中,我们可以让学生充分地观察、思考;在慢中,我们可以让学生充分地实验、分析。如果这些我们都做得很好了,又何愁你的课堂教学不高效呢?所以,作为科学教师,应该让你的课堂"慢"下来。那么,怎样才能让自己的课堂"慢"下来呢?我认为     

如何在小学科学课堂上实现"慢教育"

从在教育体系中渗透"慢教育"以来,传统教育模式的弊端愈发凸显,已经无法完全适应学生的发展需求.因此,小学科学教师应当从课堂准备、设定学案、互动交流等策略出发,调动学生学习的积极性和主动性,使小学科学课堂走上慢教育之路,促进学生全面发展.     

当“慢艺术”遇上“高效率”

打造高效课堂,并不是让课堂成为一个"急匆匆"的地方。一些教师为了所谓的"高效""实效",在课堂上很少能够停一停、等一等。然而,教育始终是一门"慢的艺术","慢艺术"与"高效率"并不矛盾。下面,笔者谈谈使二者之间平衡的一些研究与思考。     

提高地方高校公共艺术教育水平有效机制的研究

地方高校的艺术教育应该是"做人"的教育,是全面渗透的教育,是普通高校科学教育系统中的一门学科.耍提高公共艺术教育水平,必须树立科学的公共艺术教育理念.科学、合理地设置教学内容,积极开设艺术教育的"校本课程",开发、设置,实施综合性艺术课程,加强与课程体系构建相适应的教材建设.深化艺术教育课堂教学改革,充分发挥课堂教学的主渠道作用,大力拓展第二课堂,补充、提升第一课堂艺术教育成果,积极开辟第三课堂,使大学生艺术水平在实现学校艺术教育和社会文化建设相整合过程中得到升华.评价体系要符合艺术教育的特殊性,把艺术教育要求体现在专业评价体系中.     

教学,让步伐“慢下来”

正曾经在许多报刊杂志上看到过类似的话题,无论是张文质先生的《教育是慢的艺术》,还是李继东老师在2010年《中国教师》上发表的《语文教学是一种慢的艺术》,等等,无一不让我反思自己的教学。可是,当我走进课堂,"理想"又不得不在"现实"面前败下阵来:我"慢"不下来,我的课堂"慢"不下来!归根结底,我的内心慢不下来!我期待着自己的学生能在有限的时间内学到更多的知识,阅读更多的书;期待着自己的学生能在年级中     

语文,自有慢的理由

正教育,是慢的艺术,语文,自有慢的理由。时至今日,在这个急功近利的社会环境中,"慢的艺术"真的正在消退,成为高不可攀的奢侈品。教师们会想,不是我们不愿"慢",而是我们不能"慢"!在教育教学活动中,我们的确常常能看到:低年级新入学的孩子,由于动作迟缓、理解能力不强就被教师、家长不停地督促;课堂上有些学生回答问题表述不完整,或者没有答到教师所预设的点,就会被教师匆匆一句"你先坐下,请别的同学来帮助你"而不了了之。在教师和     

物理课堂呼唤“慢”的艺术简

每个教师都希望提高教学效率．但是如果认为提高教学效率就是在教学中盲目地追求快节奏,结果常常是事与愿违．教学本身就是生命潜移默化的过程．所谓“润物细无声”不正反映了教学过程的缓慢和细微吗？苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业,而且是艺术事业”．因而慢是生命的积淀,慢是科学的战术,慢是唯美的艺术．所以,物理教学离不开慢的艺术,物理课堂呼唤慢的艺术．     

高效课堂是“慢”出来的

"慢教育"是一种教学策略,更是一种教学艺术。本文从"入课"、"重难点"、"提问"、"究错"和"语速"五个方面,阐述了让教学"慢一点",多给学生思考的时间、交流的机会、感悟的时间,相信每个学生的学习兴趣都会被激发,思维也会被激活,这样的课堂必将是高效课堂,真正实现"教是为了不教"。     

论慢教育作为儿童教育的秉性

教育是慢的艺术是对当下教育快节奏现象的反思批判。慢教育的思想有其历史沿革,可见诸某些思想家关于教育思想的表述中。依教育规律和儿童身心发展的规律,慢教育理应成为儿童教育的秉性。然而,现实的诸多因素消解了慢教育,形成他者对儿童"占有"的课程化生长,自然对儿童成长产生一定的危害。慢教育理念可以得到科学理论的论证,亦为儿童教育发展阐明了指向。     

心里有学生,哪里都是课堂

<正>教育,是一种"慢"的艺术,需要文火慢炖;教育,是一个"渐"的过程,需要微雨渐润。然而,作为育人主阵地的课堂,每节只有40分钟,且囿于一室,要在这有限的时间和空间里实现全部教育教学目标,委实难以"一课毕功"。虽然是育人主阵地,但课堂不会穷尽所有真理,也不可能穷尽,不过是借助"树木"来认识"森林"。     

数学慢教育研究综述

通过对薄弱初中数学教学现状调研发现,"大容量、快节奏、高密度"数学课堂催生了大批跟不上、听不懂、学不会的学生,建立慢教育教学观已成为一线教师的价值追求。近年来,学者们从慢教育内涵的界定,慢教育的艺术、因素分析以及实施策略,慢教育的教学案例等多个方面进行了有价值的探索与研究,为数学课程改革和课堂教学改革提供了很好的智力支撑。实践证明,在数学课堂践行慢化教育理念能让学生跟上、听懂、学会,实现知识有效生成的愿望。     

用智慧呵护“健康课堂”

教师教的智慧包括科学的教育理念、生本教育意识、灵活的教学能力、高超的教学艺术等,是教师走向专业化的一项新要求。我校所开展的湖北省教育科研"十二五"重点课题"健康课堂之慧教巧学研究"课题重在解决如何用智慧构建"健康课堂",下面是笔者在实践过程中的一点探索。     

如何让小学语文课堂中的提问更有效

“十年树木,百年树人”,我们教师在培养人时,不能操之过急,需要慢慢来。这个过程,是教师在教育教学中增长智慧的过程,也是学生收获知识,锻炼思维能力的过程。这就要求我们每位教师要耐心等待,在等待中发现“柳暗花明”,在等待中聆听真知灼见,在等待中发现“理想学生”。但是在课堂中,当一个学生回答不出老师精心设计的问题,或同答得不够标准时,往往会急于让学生坐下,让下一个学生来吲答。笔者认为这是不应该的,我们应该适时地等待、引导学生,或许,他们的回答会更精彩。如何让课堂中的提问更有效呢？笔者有以下看法：华中师范大学教育科学学院教授郭元祥在《教育是慢的艺术》一文中解释教育的“慢”时指出：“教育,是一种慢的艺术。慢,需要平静和平和;慢,需要细致和细腻;慢,更需要耐心和耐性……教育,作为一种慢的艺术,需要留足等待的空间和时间,需要有舒缓的节奏。     

教育需要“慢”的回归——以化学学科教学为例

如今,教育被裹挟在速度与效率的激流之中驶进了"快车道"。教育,作为一种慢的艺术,需要远离喧嚣与浮躁,回归本源。回归本源就是要遵循教育的本质,释放人的智慧,促进人的发展,尊重生命的权利,依据科学法则科学施教。学科教学要在"起、承、转、合,方法指导,问题解决,活动探究,知识生成,知识重难点"中慢下来,让学生在"慢"中健康地成长,自由地思考,诗意地生活。     

慢课堂,应该慢在哪儿

<正>"不是锤的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。"泰戈尔的话启示我们,教育是一项慢活、细活,"文火慢炖"才能炖出味道,"精雕细琢"才能尽显魅力。叶圣陶先生曾说过,"教育是农业,而不是工业"。它需要一个缓慢的生长过程,需要一个很长的生长周期,性子急不得,更不能揠苗助长。慢教育,呼唤回归教育理性、尊重教育规律、体现人文关怀的慢课堂。但慢课堂应该慢在哪儿呢?     

数学慢教育设计的“起”“承”“转”“合”

<正>"起、承、转、合"是诗词创作的章法艺术."起"是开头;"承"是过程;"转"是变化;"合"是收尾.把"起承转合"的艺术借用在数学课堂慢教育设计层面,则可诠释为:起课、承课、转课、合课的艺术.这里的"起课"是指情境建设要计白当黑;"承课"是指问题构造要以一当十;"转课"是指变式思维要触类旁通;"合课"是指联结内化要通体相关.唯有遵循"起承转合"的思想艺术设计数学慢教育教学,让学生在亲历"为何体验,体验为何"中获得     

生物课堂等待时机流失现象分析与应对策略

等待时机是一种特殊的教育时机,是指学生在一定时间出现的有利于接受教育并能获得最佳效果的某种心态和机遇。下面拟以生物课堂教学为例,对课堂等待时机的流失现象进行分析,力图给出适切的应对策略。1课堂等待时机流失现象分析等待时机关键在于耐心等待,《教师的20条修炼》中提到"教育是一种慢的艺术,是一种等待的艺术;教育需要等待,需要耐心,需要平和、平实,甚至需要温和、温情"。     

借助积极心理学理念，看见高效心理课里的“慢艺术”

高效课堂,指教育教学效率或效果相当高,目标达成理想的课堂。高效课堂与“慢教育”理念冲突吗？借积极心理学之眼,看见高效心理健康课里的“慢艺术”。实现“以学为中心”的“慢转变”,维系师生之间和谐的“慢关系”,沉浸在“目中有人”的“慢备课”,达成“1+1”大于2的“慢协作”,助力学生获取积极力量和优势品格。     

以学定教:驾驭数学课堂“慢”艺术

教学节奏快慢的合理把握直接影响课堂教学效果,只有在课堂上遵循"慢"的原则,给予学生"自然生长"的空间,才能让学生个性思维在数学世界里飞扬,从而形成课堂教学的"慢"艺术,最终达到顺应自然的教学。     

浅谈数学教学中的“慢”教育

"脚步匆匆的学生,语言匆匆的老师,节奏匆匆的课堂……"当今的教育变得"匆匆",以致学生享受不到学习带来的快乐,教师享受不到教学的愉悦。在教学活动中,适当的"慢"教育应是广大教师的追求,在学生出错时要慢,在教学重难点时要慢,在教学评价时要慢,在课堂生成处要慢。如此,可提高学生的学习能力和教学质量。