论新民歌运动的现实语境及其乌托邦想象

新民歌运动是新中国成立之后第一次在充满微观政治学的现代性空间中展开的全民文艺运动,符合了当时群众集体造势的倾向与诉求,并得以在特定的现实语境和场所中催生和构建起来。然而,新民歌运动"两结合"创作方法的推行主要传达的是由期待、豪迈和尽情释放的表达欲望交织在一起的浪漫主义,本质上带上了极具主观色彩的乌托邦想象,这为这场运动最终偃旗息鼓埋下了伏笔。     

想象起航:从“滑行”到“翱翔”——例谈低段阅读教学中想象力的培养策略

想象是学生创造力的萌芽,心理学研究证明,小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期,如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练,就会收到事半功倍的效果。因此,在教学实践中,想象力无处不在,几乎每节课都需要孩子充分发挥想象,从而更好地理解课文,运用课文知识。教师应充分利用课堂主阵地,因势利导,努力挖掘教材中的各种有利因素,培养学生的想象力。     

立足“儿童视角”，优化“想象练笔”

一、问题透视 问题一：为写而写,空洞敷衍。 一位青年教师执教《丰碑》,在品读后安排了这样的“想象练笔”： 军需处长一心想着他人,却付出了宝贵的生命。这怎能不让人敬佩,不让人感动啊!此时此刻,你肯定也有话想对他说吧？请写下来。     

在音乐中放飞想象——“音乐想象作文”实验的研究与实践

一、问题的提出 新出台的《语文课程标准》在写作教学要求中首欢明确提出了让学生写“记实”作文与写“想象”作文并重的基本理念。但在具体的写作教学实践中．想象作文仍处于探索的最基本的阶段。教材中仅有的几次想象作文，无论想象的内容．还是想象的形式，都比较单一．而且在培养学生想象能力方面也缺乏系统性和蝗合性。因此，现实的想象作文教学．不能完全满足小学生富有想象能力的精神需求。     

让想象练笔栖息于阅读教学的“半亩方塘”

阅读教学是文本、教师、学生之间的平等、多元对话。在小学语文阅读教学中,我充分挖掘课文的潜在因素和学生的内在潜力,引领学生从与文本对话的过程中抓切入点,纵横想象,有效地进行拓展小练笔。     

从直观中引发想象 在想象中丰富直观——“圆柱和圆锥的认识”教学新思考

在素养导向的教学语境下,如何发展学生的学科素养成为一个热点话题。“圆柱和圆锥的认识”教学,以往都是借助具体实物的直观,通过观察、操作来认识圆柱和圆锥,学生学到更多的是圆柱和圆锥的有关概念、特征等显性知识,虽然也经历了由具体物体到立体图形的抽象过程,但由于这个过程是教师课件的“一闪而过”,学生并无切身体悟.印象并不深刻,学科核心素养的培养因此难以落地。     

利用美术教材促进学生想象的策略

儿童天生就有无穷的想象力。教师要想巧妙利用教材促成学生的想象,培养学生的想象力,笔者认为可从以下三点做起。一、精心保护：别‘愉”走了儿童的想象生活中我们经常会发现这样的场景：一个或几个孩子,静静地坐在草地上,痴痴地望着天空出神……这实际上是他们正在驰骋想象。这时,教师千万别去打扰学生的那片宁静,尤其是在美术课的教学中,这种难得的想象,应该得到教师的保护。教师应该根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征,去设计美术教学,并借助一定的教学手段,促成学生产生表现艺术情感的欲望。     

想象练笔——小学生创新思维发展的理想途径

想象是析翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。小学生创新思维的发展需要执教者提供适当的时间和空间，正如一颗种子的发芽生长过程中需要适宜的气候，水分等条件一样。小学训言语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，教师可结合阅读教学启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔，这既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生作文时“无米之炊”问题，更主要的是：启发学生进行想象练笔，是小学生创新思维发展的一条理想途径。     

“新时期”之初的农民想象——以《陈奂生上城》为中心

作为"改革文学"的代表作,<陈奂生上城>在时代转折的历史语境中对新文学史上的农民形象进行了有意味的重构,其独特的故事构设和叙事姿态契合了"新时期"之初意识形态对农民的预设和想象,向往"现代化"和作为被启蒙对象的喜剧性的农民形象在新的历史语境中重新获得了合法性.这个农民进城的故事已成为重释"新时期"之初的文学场域的"经典".     

从“想象”走向“想象表达”——基于习作《变形记》“先写后教”的思考

在指导高年级想象类习作时,教师应厘清"想象思维"和"想象表达思维"的关系,促进科学想象思维和文学想象思维的有机融合,通过"先写后教"实现学生言语想象思维的提升与言语想象表达力的建构。     

在操作中体验 在想象中发展——以“长方体的认识”教学为例

如何让长方体的认识承载《义务教育数学课程标准(2011年版)》的理念成为思考的核心,注重了让学生经历知识完整的形成过程,重视数学基础知识的理解和掌握、数学基本技能的提高、数学思想方法的感悟以及数学基本活动经验的积累,改变以往的只重知识传授不重学生的自主探索,只重结果不重过程的现状。     

想象在道德教育中何以可为——道德想象研究的透视与反思

想象作为建构内在意义世界的活动,成为道德教育中追求完整生命个体德性成长的重要方式。道德哲学史上已有学者探讨想象在道德教育中发挥的作用,并逐渐衍生出“道德想象”概念,这一发现使道德教育目标转向更关注理想与现实统一、道德教育过程转向更关注认知与情感统一、道德教育功能转向更关注自我与他者的统一。基于已有研究发现,目前研究多集中于本体论、认识论和实践论三个维度,总体研究正在从分裂走向整合、从认知走向情感、从理论走向实践,但同时面临着对道德主体不够重视等困境。因此,想象在道德教育中的作用研究需要从目标角度、过程角度、方法角度转型。     

在语境中学习英语词汇

小学英语词汇教学应结合语境进行,让学生在特定语境中理解词汇意思,并且能联系上、下文猜测词汇,真正做到一词多解。在语境中学习英语词汇,可以培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,提高学生的记忆能力及理解能力。     

为阅读插上想象的翅膀——谈语文教学中的“想象阅读”

新课标下,语文课程改革正如火如荼地进行着,语文教学归根结底是一种阅读教学,是提高学生阅读水平,培养学生文学素养的重要途径,阅读过程中,学生体会、想象文本的意境,就是学生想象力、创造力、理解力的提升",想象阅读"的方法为我们提升阅读教学效果,提供了一种行之有效的方法。     

在语境中理解运用“婉转”

【《灰雀》教学片断】 师：“婉转地歌唱”是唱得怎样？ 生：就是唱得很好听。 师：除了婉转地歌唱,还可以婉转地干什么呢？     

“言传”与“意会”语境差异溯源与跨文化交际策略

“言传语境”与“意会语境”是对低语境和高语境内涵的表征,是跨文化交际的核心问题。两种语境差异有着不同的溯源,容易令交际者产生困惑、误解和不适。在“意会语境”中从事跨文化交际,应该在语言风格、逆向思维和交际观念等策略层面寻找突破口,并坚持差异性、倾向性和合作性三大语境交流原则。随着全球一体化进程的加剧、传播技术手段的进步和民权思想的崛起,“意会”语境中的中国文化有着向“言传”语境迁移的态势,不仅要求“知识共享”,还要求“价值互补”,既要坚持文化“本土特色”,又要加强外部语言文化的“认同”,这对于培养我们对文化差异的敏感度、理解度和宽容度,增强我们处理文化差异的灵活性,缩小不同文化之间的差距,从而促进跨文化交流,有着积极的意义。     

在情境中展开“读写结合小练笔常规化的实践”

在情境中展开"读写结合小练笔常规化",就是围绕小学语文教科书中课文的某一个重点或中心,创设情境,设计与之相关的"写"的训练,进行小范围、短篇幅的写作练习,使阅读、写作、思维训练三者融为一体。     

高三英语词汇复习策略——“语境理解+构词法”

高三词汇复习重在得法。利用语境理解+构词法复习单词,将这两种方法融会贯通,同时进行大量的英语阅读,使这个过程循环往复。在具体语境中定位到所要背记的考纲内单词,然后运用分析词根和词缀的构词法帮助理解记忆;持续进行大量的英语阅读,使所背记过的单词在具体语境中再现来刺激记忆,同时碰撞出新的生单词,为词汇识记注入新的源泉,如此循环往复。     

创作的“双翼”联想和想象

联想恰当,想象合理。是对中学生作文的要求,培养学生的联想能力和想象能力是提高学生的作文水平的关键,没有丰富的联想和新颖合理的想象,文章就会单薄、苍白、枯燥,缺乏新意。在写作教学中,教师应努力给学生插上联想和想像这双翅膀。     

在“语境”中寻求更有效的大学英语教学

“语境”的理解与把握对语言的教与学至关重要,任何语言中语篇的含义取决于特定“语境”的结构和内涵。大学英语教学中,要促成学生听、说、读、写、译及交际技能的有效训练与提高,和英语综合能力社会化、交际化的语用目标,重视“语境”分析和“语境”识别是最为理性的答案与策略。