依托随文练笔,打牢学生的习作基础

习作教学是语文教学中的一大难点,造成这一现象的主要原因在于教师将习作教学从语文教学中完全割裂开来,丧失了与阅读教学的沟通与链接。因此在阅读教学中应结合精彩的词语、典型的句式、巧妙的写法,引导学生随文练笔,仿照训练,让学生在阅读中强化写作意识,提升学生的写作水平。     

让习作指导“扎根”于阅读教学之中

正习作课堂中需要写作技法的指导,坚持"读写结合",有意识地归纳教材中蕴藏着的写作技法,并且有目的地进行渗透和指导,把习作指导"扎根"在阅读教学之中——学生在理解课文内容、学习言语表达形式后,让他们积累、模仿、发现,习作中便有章可循,有法可依。一、依托教材,重积累学生从一年级开始接触词语,积累词语,可把词语记到头脑里就封存了,到写作时写不出有亮点的语言,或是在习作中频频出现如管建刚老师所说的"关联病"现象,也就不足     

让阅读教学与习作指导双轨并行、交相辉映

在阅读教学中渗透习作的方法与技巧,并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去,最终实现阅读教学与习作指导双轨并行,两者交相辉映,让习作指导不再成为阅读教学的附属。     

板书设计在读写结合教学中的有效应用

<正>在课堂教学中,应以读促写,提升学生的实践能力,提高学生的习作素养,这是每位一线教师的共识。笔者拟从板书的设计策略入手,探究教师如何借助板书,引导学生研读文本,强化“读”与“写”之间的联系,帮助学生切实从阅读教学中掌握不同文体的行文思路,挖掘隐藏在文本背后的写作技巧,激发习作灵感,提高习作素养。纵观四年级的习作要素,词语的积累很容易被教师忽略,     

词语教学的多元审思与价值重构

词语教学是阅读教学的重要内容,词语若不能与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系,那它对于学生而言是没有生命的,而没有获得感性的个人涵义的词语也不可能被主体顺利调遣或正确使用。在教学中,教师要把握语言文字的特点,引导学生对词语的意义、意味、意蕴进行开掘,让词语与学生的精神同构共生,在主体心灵中获得持久的生命活力。     

在多维阅读资源的关照下提升习作能力

没有大量有效的阅读,学生习作能力的提升就如同空中楼阁,无从谈起。因此,语文教学应该在阅读教学中努力构建读写一体化的教学体系,引导学生不局限于教材文本,而要以教材为基点不断从整本书、生活以及各种信息资源中寻求有效的结合点,使学生在资源的整合中提升习作能力。     

如何落实农村高年级的字词教学

识字教学是小学语文阅读教学和习作教学的基础。而高年级的字词教学基本都是放在预习环节,让学生自主地学习并借助工具书去理解。而农村小学的语文教学实践却淡化了字词的教学,造成了学生阅读和习作的双重障碍。鉴于此,教师应在教学中结合阅读以及学生生活,通过角色扮演来帮助学生积累词语、理解词语、感悟词语,以提高学生的字词学习能力。     

主题单元阅读中指导习作方法

在主题单元阅读教学中挖掘习作训练点,充分运用教材中的一篇篇经典的美文来引导学生积累语言、学习写作方法,激发学生习作的兴趣,降低习作的难度,将有效地提高学生的习作水平。     

谈习作教学中审美创造力的培养

在小学语文教学中,培养学生的审美素质,引导学生热爱生活与追求真善美相结合的人生境界,是一个值得研究的重要课题。如果说阅读教学是引导学生认识客观世界,感受美、鉴赏美的话,那么习作教学就是引导学生发现美,并运用语言文字表现美和创造美。     

如何在阅读教学中提高学生的习作能力

在阅读教学中,教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养,适时地引导学生进行积累、练说、练笔,培养学生的创造性思维,让学生的习作能力在阅读教学中得到提高.     

加强语言运用 拓展词汇学习

一个小学毕业生所积累的中文词汇应该是相当丰富的,然而实际生活中,我们却发现很多学生笔下的作文词语贫乏.学生平时大量的词语抄写、默写练习,所积累的词语都到哪儿去了?量变怎么没有产生质变呢?研究表明,学生积累的词汇如果没有加以运用,就会变成消极词汇,词汇积累就变成了记忆负担.所以,及时引导学生运用词语,丰富表达,是阅读教学中的应有之义.结合教学实践,我主要从以下三个方面拓展词汇学习.     

作文教学管窥

新课标突出强调口语交际和习作的教学及训练,笔者在习作的教学中进行了一些新的尝试,积累一些有益经验。 结合阅读教学,引导学生习作 阅读教学是学生思维训练的重要环节,思维又是阅读的核心,深思熟虑的思维线索是通过“说、写”表达出来,尤其是小学生的思维能力、想象能力还不够成熟,他们的求知欲望靠教师的引导,激发使他们对读、听、说（交际）、写产生浓厚兴趣,并能在读、听过程中领悟读、听的主要内容,处理好学生的阅读与写作的双边活动。笔者在多年的语文教学中,尤其是在引导习作方面侧重培养和训练学生的语感,     

浅谈字词教学的策略

词语教学是阅读教学不可分割的一部分,更是阅读教学的一个支点。在教学中,教师要紧扣文本中的词语训练点,引导学生进行表演、比较推敲、整合再现,使他们感受一个个词语的温度,并准确地运用词语表达自己的思想情感。     

“仿”中学“创”，在阅读中学习表达

习作的训练应在平时,除了生活日记、观察日记等,可以在阅读课进行仿写与再创作,把习作训练落实在每一课。在阅读教学中模仿阅读课文的遣词造句、谋篇布局的方法,学习习作。在阅读教学中,可以通过抓空白,引导学生展开想象,改文体学习写作,续写课文,想象写文,让习作教学不再成为语文教学的瓶颈。     

浅谈小学作文教学三步曲

语文老师如何教授学生写作、激发学生的习作兴趣,提高学生的习作水平,是一个语文教师最关切的教学目标。在长期的小学语文教学中,我总结出学生作文三步曲。阅读、积累、感受生活、捕捉灵感学生作文难,一是感到头脑中没有词汇,没有什么内容可写,对于生活中的美好事物学生未去发现,或者说无从感受。怎么办?我在教学中通常中带领学生阅读故事、好的文章,从故事中积累词语小卡片,久而久之在我的感染下,学生会主动去看一些作文书,并会积累词语,我每     

小学语文读写结合实践探索

有些教师在阅读教学中注意读写结合、以读促写,引导学生从阅读中悟到一定的习作方法。教师在课堂上归纳、总结得“热热闹闹”,但是学生下笔时却依然“涛声依旧”,对所学习作方法不能灵活地“为我所用”,学生习作水平提高不大。     

联系上下文,让词语解读在反刍中进行

在我们日常的阅读教学中,有种现象是司空见惯的——当老师引导学生解读某个重点词语,而学生一时说不出意思来的时候,老师总会习惯性地说一句"联系上下文理解词语"。应该说,这句话本没有什么不当之处,这样的引导既给学生留下了思考的时间,又给学生指明了思考的方法。可问题是,当老师说完这句话     

小学语文阅读教学与习作有效整合的策略

当前小学语文阅读教学应该回归"文章"本质,教师要树立阅读教学与习作"藕断丝连"的思想观念,明确各年段的教学目标,加深对文本的解读,在阅读课中不断地给学生创设一个语言运用的支点,在阅读教学与习作有效整合的基础上引导他们找到语言运用的规律并学会迁移运用,分层进行"语文实践",让学生的语言运用能力在习作中得到提高。     

撑一片词语教学的蓝天

词语教学的一条行之有效的途径就是要让词语教学贯穿阅读教学的全过程,把词语的内涵、外延与学生的情感认知相融合,让学生在具体的语言环境中感受其意思,获得深刻的印象,达到积累和正确运用的目的。同时,阅读教学中的词语教学也是学生理解文章、感悟情感的有效平台,引导学生品悟词语的意思、意境,     

环环相扣水到渠成——小议习作教学方法

习作教学是小学语文教学中重要的组成部分,多年的教学实践使我认识到,要使学生在习作中有话可说,有事可写,就要利用不同的教学手段,激发学生的灵感和兴趣。一、从阅读教学入手,激发学生习作兴趣要想让学生对习作感兴趣,单靠习作课上的指导是远远不够的,还应结合阅读教学,引导学生领会写作方法和技巧,从读中学,从读中悟。古人云“:劳于读书,逸于作文。”叶圣陶先生也说“:语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生举一反三,练习阅读和写作的技巧。”使阅读作品成为学生习作借鉴的对象和创作的依据。我在教授《春天已经来到》一文时,首先引导…