关于整本书阅读的交流策略研究

随着新课改的推进,整本书的阅读在学生的阅读中占据着越来越重要的地位,对学生语文素养培养与提升的作用是显而易见的。笔者结合自己的教学实践,以典例的方式论述了自己对整本书阅读交流策略的研究成果。     

整本书阅读分享课任务群的情境教学策略——以《鲁滨逊漂流记》阅读分享课为例

整本书阅读是属于拓展型学习任务,其分享课必须借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,以提高整体认知能力,丰富精神世界。在整本书阅读分享课中,根据小说特点,设计前后一致性的任务,巧妙运用渐进策略、双线策略、勾连策略,引导学生在自主的分享实践活动中,提高阅读能力和思维能力,从阅读中获得精神上的成长。     

活用“互联网+”，实现小学语文整本书阅读的交流分享

先对互联网+在小学语文整本书阅读中的作用进行简析,然后在活用互联网+选择书目、坚持阅读兴趣和做好评价的基础上,详细分析和阐述使用互联网+实现语文整本书阅读交流分享的措施。     

发个“朋友圈”——记“整本书阅读”交流分享课

开学初,我从同事口中得知一本名叫《班长下台》的书。我被书名吸引产生了好奇心,就随口在班上提了几句。第二天就有学生购买了这本书,在班上看了起来。第三天,第四天……现在班上几乎人手一本,大家都在津津有味地读这本书。一个月的时间渐渐过去了,我想学生应该也读完了,那何不上个关于这本书的交流分享课?说干就干,我立刻向同事借来这本书。厚厚的一大本,作者是台湾作家桂文亚。我迫不及待地看了起来,花了整整两天的时间把这本书看完。     

以整本书阅读来引领经典阅读——以《西游记》的整本书阅读为例

随着新课程改革的推进,语文的学习变得越来越 重要。而学习语文离不开阅读,阅读也成为学生学习生活中不 可或缺的一部分,但是现在越来越倡导整本书阅读,通过读整 本书,把握书中的人物特点以及书中所蕴含的内涵。对于一些 经典阅读,学生都可以通过整本书阅读来把握人物以及情节 等。本文以《西游记》的整本书阅读为例,从当前学生的阅读情 况以及整本书阅读的策略两方面分析和介绍了整本书阅读的 必要性。     

基于学生阅读期待的整本书阅读教学实施——以《傅雷家书》整本书阅读为例

随着新课改的实施,整本书阅读任务群逐步走进了初中语文阅读课堂。每一部作品在内容、语言、结构上都有一定的逻辑性、系统性,教师应从学生的阅读期待出发,选择、确定整本书阅读的内容,设置阅读任务,设计整本书阅读的课型。拟从学生阅读期待的视角,以《傅雷家书》为例,具体阐释阅读问题、阅读内容、阅读目的在整本书阅读教学中的有效选择。     

课前5分钟分享交流活动促进高中生整本书阅读

课前5分钟分享交流活动是每天语文课前的阅读分享交流活动,可以激发学生阅读的兴趣,保证整本书阅读稳步进行,有助于学生的语言建构与运用,提高学生口头语言表达能力和自信心,让学生更好地记忆自己所读的内容,有助于学生思维能力和品质的发展。开展活动时,要考虑好一些细节,分享的内容要丰富,有梯度,有层级,循序渐进,由易到难,形式多样,分享内容可与课堂教学内容相联系,也可与学校活动和社会热点、焦点相联系。不同类型的书,要有不同的分享交流方式。     

整本书交流汇报的策略探究

目前整本书的交流汇报存在许多不足,交流的话题应该来自学生本身,老师只是交流汇报的推动者。交流汇报的策略主要有:交流读书方法、品析精彩章节、交流读后感等。     

小学整本书阅读策略

整本书阅读是重要的语文课外活动,是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,是学生丰富生活、开阔视野、提高阅读能力的重要途径。从读什么、如何指导学生读两个方面提出相关阅读策略。教师应以生为本位,多向学生推荐儿童文学经典作品,推荐与学生心灵世界相契合的书籍,推荐与课堂教学相关的作品,并引导学生快乐阅读。教师还应指导学生习得阅读整本书的预测、联结、提问、评价等策略,全面提升学生阅读整本书的质量。     

阅读策略:让整本书阅读有章可循

课外阅读应遵循整本书阅读推进的基本流程,及时跟进阅读情况,积极使用阅读策略。在导读活动中,教师可以提问、预测、猜读等思维工具,让学生有兴趣地开始读;在自读活动中,可通过跟踪对话,让学生有计划地读下去;在过程监控中,可通过导读课、推进课、分享课任务单,让学生有目标地读进去;在总结交流阶段,可以可视化、项目化、有关联的方式来分享阅读成果,让学生有感受地读出来。     

共读一本书 同享阅读乐——浅谈整本书阅读的指导

师生共读整本书,可以促进师生之间的分享与交流,促进学生对整本书的深刻理解与认识,全面提升学生的阅读品质。教师应依据年段特征,给学生推荐适合的读物;读前精心推介作品,激发学生的学习兴趣;提出核心恰当的问题,让学生边读边思;读中聊人物聊情节,激发学生的阅读欲望;读后分享阅读见解,提升学生的阅读能力。     

让阅读浸润学生的心田——整本书阅读指导管见

目前,我们的阅读教学普遍重视单篇课文的教学,而轻视整本书的阅读指导,导致学生的阅读能力没有得到有效的提高。因此,我们要引导学生学会阅读整本书。在教学中,我们要课前激发学生的阅读兴趣、课中提高阅读速度、课后展示阅读成果,让学生学会阅读,并养成阅读习惯,提高他们的语文能力。     

聚焦·纵深·赋能：小学整本书阅读素养评价策略探究

为实现小学整本书阅读的效能和价值,本文着眼整本书阅读的三大阅读素养,提出了“聚焦、纵深、赋能”评价策略。在“教—学—评”一体化的理念下,通过精定评价目标,精设评价任务,精研评价工具,让学生的阅读素养更聚焦、更深入、更赋能。     

品读经典著作 开启阅读之旅——为学生终身发展奠基的整本书阅读策略

语文教学最主要的功能是培养学生的读书兴趣,整本书阅读是课外阅读的重要形式。为了激发学生阅读整本书的兴趣,我们可以根据学生特点制订切实可行的阅读计划,并通过共性阅读与个性阅读相结合,名著导读与成果展示相结合的方式来激发学生的阅读兴趣,还可以充分利用网络资源来进行阅读效果评价。     

高中语文整本书阅读策略追踪

整本书阅读在高中语文学习中占据重要地位.教师有序开展整本书教学活动,能够有效增强学生的语文学习核心素养,帮助学生养成良好的阅读习惯.整本书阅读活动旨在培养学生阅读的连贯性,通过布设阅读任务、开设阅读课堂、健全阅读评价等具体措施,整合学生碎片化阅读时间,打造更具效率的整本书阅读方法,从而提高学生的阅读鉴赏能力,开拓学生的...     

中职语文整本书阅读的有效策略

“整本书阅读与研讨”是当下语文教学的热点,新课程标准也将其列为十八个学习任务群之一,重要性不言而喻。这种阅读模式高度契合中小学语文课程发展方向,未来的语文课程也将由单文阅读、群文阅读、整本书阅读的形态,构成一个立体而丰富的架构体系,而群文阅读和整本书阅读所起的桥梁和纽带作用,也将会越发明显。本文从整本书阅读的现状、策略、趋势等方面着手,分析整个中职语文阅读的现状与未来的出路。     

初中整本书阅读指导策略初探——以《昆虫记》整本书阅读指导为例

本文探讨个性化的阅读方法,共享阅读体验,进行专题研究,分享整本书的阅读的经验。教师要使学生感受经典名著的独有魅力,充实自身的内在世界,这就需要高效地进行阅读整本书教学。     

阅读能力，在整本书阅读中生长——以二年级“快乐读书吧”中的整本书阅读为例

阅读是学生的个性化行为。整本书阅读教学怎样指导、帮助学生在阅读中受益?教师要授人以渔,让学生获得一些"带得走"的阅读能力。在二年级统编教材的"快乐读书吧"的整本书阅读指导中,教师可引导学生通过画思维导图、列表、对比、质疑、联想等方法提取信息,通过与前后文联结、与生活体验联结等形成解释。而提取信息和形成解释这两个层级是第一学段阅读的关键能力。     

从单一走向多元：整本书阅读的策略

整本书阅读既是一种阅读方式,又是阅读教学的一种策略。文章通过研究指出,从点到面、由此及彼、驾轻就熟、触类旁通地将单一化的阅读推向多元阅读,有利于扩展学生的语文阅读视野,强化学生的语言体验,提升学生的语文思维品质,促进学生文化人格的形成。     

浅谈低段童书阅读交流的策略

1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对"读整本的书",作了专门论述,明确提出"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐"的主张。今《语文课程标准》中描述道:"阅读的能力,即学会运用阅读方法,有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。"如何有效地进行整本书的课外阅读,如何高能地提升学生的阅读能力,成为现如今阅读教学的首要问题。