也谈数学教学中非智力因素的培养

所谓非智力因素,是指学生的学习积极性方面的因素,包括学生的兴趣、爱好、学习态度、个性品质以及行为习惯等。学生在数学学习中,智力因素和非智力因素两者缺一不可,它们必须协同作用才能很好地完成学习任务。智力因素直接承担着加工和处理知识信息的任务,新的知识和原数学认知结构的相互作用,直接由它来完成。非智力因素虽然不直接参与加工处理信息的任务,但它却推动知识信息的加工处理,促进新知识和原数学认知的相互作用。所以,非智力因素在学习过程中起动力性作用,是数学学习的动力因素。数学是一门基础课,具有高度的抽象性、逻辑的严密…     

建立数学模型解生活中的数学的问题

建构主义学习观认为:(1)学习是一种能动的建构过程.它首先要求学生积极主动地对基础知识进行系统整理,深刻理解,灵活运用,使自己原有的认知结构保持稳定、清晰,并能成为今后获得新知识的基础,其次在同化和顺应的过程中,要求学生积极主动地对新知识进行一系列的组织加工、选择、改进和重组,形成新的认知结构;或自觉地调整改变原有认知结构以适应新知识,从而形成新的认知结构(.2)学习应超越所给信息.它要求学生对所给信息自动地开展扩散性思维,多方位、多角度地进行思考,以求得本质的理解和创造性的加工利用.因此要使学生顺利地完成学习目标,必须发挥学生的主体性.     

谈生物学学习过程中的信息加工艺术

信息加工是指学生在获取知识信息后,自己在头脑中重新组装和整理的过程。因此,信息加工作为一门艺术不仅能提高学生的学习效率,增强有效记忆,而且,能锻炼和造就学生形成良好的思维品质,培养他们多方面的能力。那么,教师如何来帮助学生完成知识信息加工这一任务呢？我是用这样的方法来启发学生实施的。一、知识信息的“序化”加工在学习生物学知识时,当一些知识被学生摄取之后．往往是杂乱无章地堆放在他们的头脑中。这些信息只能在那里进行瞬时贮存,时间一长会遗忘,从而影响识记效率。基于这种情况,教师应帮助学生及时整理知识信…     

找准学生学习困惑点 提高数学课堂高效性

<正>教师在进行数学知识的教学时,不仅要关注该知识内容的本质以及基本的教学策略,更要研究和了解学生在学习该知识内容的思维特点、学习困惑点、学习经验以及相应的教学策略等。在教学时,要找准学生学习的困惑点,为学生的高效学习和发展创造条件。一、找准学生知识连接处的困惑点,提高学生学习实效数学知识的学习是一个在旧知识基础上对信息再加工,形成新的     

高中数学“自然形成”学法的实践探索

在高中数学的学习中形成有效的学习方法是必要的,而这样的学习方法多种多样。数学知识的掌握和运用应趋于自然,通过数学活动这一实践"自然形成"的知识和经验,更能让学生掌握和运用。"授人以鱼,不如授人以渔",引导学生通过自己的实践活动,探索自然形成学生个人的活动经验,并利用这一经验解决数学问题,形成学生自我的学习方法。     

利用"任务"来驱动计算机教学

信息的获取、分析、处理、应用能力是现代人最基本的能力和素质标志。作为与经济建设结合最紧密的职业学校,培养学生掌握计算机实用知识和操作技能是信息社会对应用型人才的基本要求。而计算机基础课程又是一门实践性强、发展快的课程,因此在教学过程中,启迪学生的思维,培养学生的学习兴趣,使之形成探究学习、合作学习、终身学习的习惯是教学的第一目标。笔者认为,运用"任务"驱动教学法进行计算机教学可以让学生在完成"任务"的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,以及独立探索合作精神。     

学生认知思维中的"多任务加工"学习行为

学生"多任务加工"学习行为呈现出平行加工和交错加工的认知思维分化现象,多任务学习材料通过超链接的网状结构相互关联和组织在一起,真实学习内容和虚拟性学习内容的交织加剧了学生认知思维的分化,降低了学生对认知资源的过滤效率.当多个任务的认知加工方式不一致时,学生应从推理性学习方式转变为分类性学习方式,顺应线性的、客观的知识规律;促使必要加工材料和不必要加工材料的分离;懂得运用辅助性认知工具来提取和唤醒知识记忆,防止频繁的任务切换和对立的认知情境造成认知监控的失败和行动机能受挫.     

在教学中培养学生收集处理信息的能力

中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出 :要让学生感受、理解知识产生和发展的过程 ,培养学生的科学精神和创新思维习惯 ,重视培养学生收集处理信息的能力。美国教育心理学家加涅认为 ,学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认识加工而获得能力的过程。生物学教学的任务不仅要让学生掌握基本的生物学知识和生物学技能 ,而且要使学生学会如何学习和进行创造性思维 ,在教学中培养学生收集处理信息的能力正是完成这些任务的一条良好途径。下面谈谈我的粗浅体会 :1　信息的收集学生收集信息的途径…     

知识建构:从“儿童化”思维到“数学化”方法——基于“儿童现实”计算教学的思维分析与算法建构

常态的计算教学课堂中所形成的算法,时常以教师"成人化"的认知经验和固有的计算法则直接替代学生的数学思考,抑制了学生"儿童化"思维探索算理的过程,忽略了"数学化"方法的自然建构,丧失了学生"算术"素养的培养和计算技能的形成。因此,数学课堂上"数学化"方法的形成,需要经历学生的"经验现实、认知现实、思维现实"等"儿童现实"的"儿童化"思维的过程,数学思考才能直接抵达学生的已有知识经验、思维起点以及动手操作等儿童认知。如此教学,学生的思维活动才能实现"数学化"的自然"蜕变",数学知识才能真正实现从"儿童化"思维到"数学化"方法的自然建构。     

运用构建策略 引导数学学习

建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生主动建构自己知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应,而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。因此,在课堂教学过程中,教师要注重创设学习情境,借助已有的知识和经验,引导学生主动探索,积极交流,从而帮助学生建立新的认知结构。     

诱思探究促学生思维能力的发展

张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》中明确指出：思维——取之不竭的能源。也就是说,学生的学习过程最核心、最首要的任务,就是学会思维,发展创造性的思维。这也是素质教育的基本要求。在教学过程中培养学生的思维能力可以使学生从有限的知识中发展出“无限的”知识。思维加工是学习过程的核心环节,是体现学习行为的主要标志,也是完成学习任务的根本途径和保证。每个学生都是独立的个体,     

利用认知冲突,促进学生经验的提升

认知冲突是学生已有的知识和经验与当前面临的新知识学习之间的矛盾与碰撞。实践表明,认知冲突有利于学生在矛盾中发展,在思维碰撞中生成智慧,从而累积丰富的数学活动经验。因此,在数学课堂教学中,教师应不断引发和制造"冲突",积极引领学生不断解决"冲突",在丰富多样的思维活动和问题解决过程中生成活动经验,并产生成功的愉悦。一、于新知生长点形成认知冲突,促进学生运用原有经验在课堂学习中,学生通常会在原有知识经验的基础上形成新知识生长点,在新知识生长点形成一定的认知     

多方主导 突出主体

数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,从信息角度看,这种沟通就是指教学信息的接受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息转换。从认知学习论的角度看,数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程,这个过程是主体的一种自主行为。教师的教应以主体——学生的学为出发点,为学而教,在整个课堂教学中应充分发挥教师的主导作用,为主体服务。     

精心设计生物课堂的结束方式

有人说,良好的开端是成功的一半。“导人”设计得好,能集中学生注意力,起到自然、有效地引导学生进入学习情境的作用。多年的教学实践告诉我,“结束”在一堂课中也尤为重要,不容忽视。结束技能是在完成一段教学内容或活动时,教师对知识进行归纳总结,使学生所学知识形成系统,转化升华,进而结束教学任务的一种教学行为方式。所以,我很注重优化课堂结构,每节课都给结束留有适当的时间,留给学生思维的空间,精心设计生物课堂的结束方式,帮助学生对所学知识进行归纳完善,使学生体验到掌握新知识的愉悦之情。在生物教学中,我经常采用以下几种结束类型。     

例谈小学数学教学中学习任务单的设计和应用

学习任务单教学模式是基于“先学后教”的课改学习理念,旨在改变学生的学习方式,让学生形成主动学习的学习意识。文章基于教学实际经验,从引导学生思考、展开个性化学习、实现知识正迁移、实现思维外化等方面探讨学习任务单教学如何运用到课堂教学。适应当前核心素养教育时代成为教师需要面对的问题。为此,教师需要引导学生通过不同阶段任务的完成来促进其学习的积极性和主动性,从而提高学生的学习效率。     

基于工作过程的《罐藏加工》课程开发与实践

传统课程模式在学生专业能力的培养上基本上是处在“空对空”阶段,学生难以将所学知识与实践之间的关系加以联系,影响了学生综合职业能力的形成。甚于工作过程开发的系统化课程注重学生的主体作用,帮助学生在经历完整工作过程的实践行动中,通过完成学习任务获取学业知识并建构白已的知识体系,同时获得处理信息,整体化思维和系统化思考等关键能力。以《罐藏加工》课程为例,主要阐述了课程的构建理念、定位、目标、学习情境设计,课程的实施及评价。     

精彩源于对学生数学现实的关注——《解决问题的策略——一一列举》教学片段及评析

数学现实指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略以及有关的数学知识结构。认知心理学认为：小学生学习数学的过程是新旧知识不断同化、顺应、调整、扩充,并形成新的认知结构的建构过程。因此,学生原有的知识、经验、认知结构等数学现实对新知的学习有着重要的作用。在宁德市“同课异构”教研活动中,某教师执教苏教版五年级上册《解决问题的策略——一一列举》时,深入研究教材,立足学生的数学现实,给人朴实、自然、高效之感。现撷取片段,与大家一起分享。     

浅谈小学信息技术教学之兴趣培养

<正>随着改革开放的深入和社会的进步,人们对信息的需求与日俱增,使用电脑作为21世纪人们必备技能之一。当前小学信息技术教材特色是"以项目为引导、以任务为驱动",用"任务驱动"调动学生的学习积极性,让学生在完成一个个任务的过程中,学习信息技术知识的同时提高信息素养。我认为培养学生的学习兴趣是进行小学信息技术教学的一种有效途径。一、兴趣是最好的老师,是激发创造性思维、开发智力的催化剂小学三到六年级的学生年龄一般在9¹2岁,学生在这个年龄     

高中数学教学中学生创造性思维能力的培养

正数学思维过程的有效性,指应用恰当的数学思维过程,对数学学习材料进行主动的加工,在一定时间内完成了数学学习任务、达成学习目标、获得自身发展.即学生在经过一定时间的学习,顺利地完成了学习任务,达成了预定的学习目标,除掌握新知识、新技能外,还包括思维能力的形成、思维方法策略的应用、积极情感态度的养成等多个方面目标的达成.一、创境置问,思维启动创设情景,就是在教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的一种认知冲突,从而把学生引入一种解决问题的情景之中.因为学生探索学习的积极性、主动性,往往来自于充满     

突破数学解题思维障碍有妙招

一、数学思维障碍的形成剖析 个体的学习是通过已知的内部认知结构．对“从外到内”的输人信息进行整理加工,以一种易于掌握的形式加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的“焊接点”．这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构不断分化和重新组合．使学生获得新知识,但是这个整合过程并非总是一次性成功的．