“分数的初步认识”中的多元表征学习问题

相对于分数意义教学的多次讨论与争论,对“分数初步认识”的探讨却显得不够.在《分数的初步认识》的学习中,学生感受了情境却可能没有体会引入分数的必要性;顺利地进行了操作活动却可能没有涉及分数的本质.鉴于表征在学习过程中的重要意义,从多元表征的视角分析这一内容,发现众多的教学设计与实施都存在过于偏向符号表征、忽视表征的发展层次、忽略表征间的转换与转译等倾向,这些倾向将为学生进一步理解分数的意义埋下潜在障碍.为此,提出应该关注“分数的初步认识”中的多元表征学习问题.     

多元表征理论优化识字教学

识字教学是语文教学的重要组成部分,是培养学生语文核心素养的重要环节。由于"应试教育"的影响,大多数教师只注重字的识记教学结果,忽略学习过程,缺少学生识字能力的培养。在识字教学中融入多元表征理论,彰显了体验式的学习原则,是学习者对所学知识进行的一种意义的构建。本文立足教学实际,对当前识字教学中存在的问题进行了探究,并针对性地提出了教学策略。     

探究小学数学核心素养的深度学习过程——以人教版《分数的初步认识》为例

当前,新课改在不同地区深入推进,以深度学习的方式对学生核心素养培养的理念受到广大教育工作者的广泛重视。文章以人教版《分数的初步认识》为例,探讨小学数学核心素养的深度学习过程。     

指向核心素养培育的地理多元情境创设途径

设置真情境解决真问题是初中地理课堂落实立德树人根本任务和培育核心素养的重要途径。为了避免情境创设的片面性,尝试从创设历史故事的“至真”情境,创设时事热点的“至热”情境,创编乡土试题的“至土”情境,巧用5W问题的“至广”情境,创设认知冲突的“至深”情境,创设实验探究的“至实”情境等六个方面,探讨多元化情境教学的方法,帮助学生形成区域认知、培育综合思维、提升地理实践力,进而实现学科育人目标。     

基于核心素养的“多元目标英语”探究

英语语言教学总是随着社会的不断发展而变化,21世纪信息时代的英语课程对学习者的培养有着更为全面的目标和要求,而基于核心素养的"多元目标英语"正是从社会和人的发展角度出发,并有效地实践和落实着我国基础教育"立德树人"的整体目标。     

基于核心素养的小学数学教学优化探究——以“分数的初步认识”教学为例

自2011年课程标准出台以来,我国在素质教育方面取得显著成就的同时,仍存在教材编写不够系统,课程评价体系模糊,各学段课程目标衔接不充分,部分学科交叉重复,系统性科学性缺乏等诸多问题。2022年新课程标准不仅提出了育人的目标,更细化了育人的过程,是更具体、更深入、更全面的教学改革。新课程标准的落地标志着我国基础教育进入了核心素养导向的新阶段。以核心素养为导向,改进数学教学可以从“真实情境+亲身经历“”互助学习+创意表征“”小组思辨+优化归纳”三个方面着手。     

充分把握多元表征,有效解决关键问题——谈“分数的初步认识”的教学思考与实践

教师准确把握对学习内容的理解,用关键性问题来驱动课堂教学,能够更加清晰地了解学生在研究学习内容时的目标。从教学过程看,关键性问题是一节课的课眼,是一节课的根本与灵魂,可称为“主关键性问题”。本文将对如何充分把握多元表征以有效解决关键问题的路径进行探讨。     

让多元课程助力儿童语文核心素养发展

儿童个性差异和发展需求的多元化,要求课程建设者立足每一位儿童核心素养的发展设计多元课程。基于此,语文课程建设应依循确定课程目标,设计课程结构,编写实施纲要,开发评估方案的基本流程,将国家课程、地方课程、校本课程有机融合,通过实施学科基础型、社团体验型、课外实践型、文化浸染型等语文课程,让语文课程真正发挥育人的效能,服务学生语文核心素养的和谐发展。     

多元有效教学评价研究——基于核心素养的教学与评价

评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。评价的策略可以是口试、操作、小报告等,也可以是多种方式相结合,让三维目标可具体落实;多层次水平表现描述,让学生的实际获得可检测;多元表征呈现,让学生的思维可视化。我们力求多种方式相结合,合理利用评价结果,让评价调整教与学,促进教学相长。     

基于核心素养的初中生物学多元评价方式的实践

尝试采用以促进学生核心素养发展为目的的多元化评价方式,从各个方面综合评价学生的学科素养。多元多样的评价方式还能使师生在学习的过程中得到及时、有效的反馈,从而提高教学的有效性,并促进生物学科育人价值的充分发挥。     

多元表征学习:培养学生量感的有效范式

《义务教育数学课程标准(2011年版)》没有将量感作为核心概念单独提出,一线教学对量感培养的研究一直处于被忽视的状态。而对量感的培养有助于学生提高和完善数学核心素养、问题解决能力和估测能力。“多元表征学习”有多样性、可视性,思维的层次性、多元性等特点,十分适合抽象的“计量单位”的教学,有利于学生量感的培养。     

基于核心素养培育的高中信息技术教学探究

培育学生学科核心素养,已成为新时代教育教学的主旋律。高中信息技术教学中,教师要意识到信息技术核心素养培养的重要性,克服课堂教学内容过度集中、知识讲解单一机械等问题,使学生能够更好地适应信息时代发展所需。本文分析了信息技术学科核心素养的基本内涵,探讨了培养高中学生信息技术学科核心素养的有效策略,以期为高中信息技术教学模式...     

基于核心素养培育的高中地理教学策略探究

在课程改革的不断推动下,培育学生的学科核心素养已成为高中地理教学的基本目标。首先,对核心素养的内涵及核心素养背景下高中地理教学中存在的问题进行分析;其次,概括高中地理教学中培育核心素养的意义和原则;最后,在培育核心素养的视域下为高中地理教学提供策略参考：创设有价值的教学情境,加强教材内容与现实生活的联系,善用小组讨论,重视地理实践活动并合理进行类化教学,达到培育学生学科核心素养的目的。     

以培养数感为抓手,让核心素养落地生根——《分数的意义》教学案例

《义务教育数学课程标准》将培养学生的数感作为一个重要的目标,建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情景中的数量关系,因此让学生在数学学习中建立数感,成为课堂的重中之重。     

高中数学核心素养的初步探究

随着高中新课程改革步伐的不断推进,改革力度 也不断加深。学生学科核心素养越来越受到重视和关注。核 心素养是学生必须具备的一种素养和能力,它不仅影响着学生 的品格发展和能力提升,而且决定学生未来的发展以及社会适 应力。目前,广大高中数学教师也对学生的学科核心素养进行 了深入研究,以期提升学生的学科素养和综合能力。     

基于核心素养的英语阅读学习中的教学探究

随着我国教育的不断改革与创新,教育理念也有着新的变化,在现阶段,英语在进行教学时的重点要放在对学生英语核心素养的培养。英语教师在对学生进行教学时,不应该只注重培养学生英语运用的能力,还要在学生的英语阅读教学中不断提升学生的自身素质,使学生的综合素质达到提高。英语教学对学生来说是非常重要的,也是培养学生英语核心素养中一个不可缺少的重要环节。因此,英语教师在进行英语教学时,更要抓住这个英语阅读这一重要环节,不断培养学生的英语核心素养。     

指向核心素养的学生学习力培育

学生的学习力作为核心素养培育的生长点,对引领其他关键性能力与必备品格的养成具有重要作用。可见,核心素养培育的关键是提升学生的学习力。指向核心素养的学习力培育是对学生的学习动力、学习能力、学习毅力和学习创造力进行综合性提升。为此,在探索学校高质量发展体系中,通过整体性提升学习力、主体性提升学习力、差异性提升学习力的策略实施,以期引导学生在主动学习、学会学习、坚持学习、改进学习中培育核心素养。     

用核心问题引领探究学习 培育小学生数学核心素养

加强学生核心素养培养,是现代教学深入改革的要求,也是促进学生全面发展的关键手段。在小学数学教学活动中,教师可以利用核心问题引导学生进行探究活动,促使学生在主动探究中加深对数学知识的理解,促进学生核心素养发展,下面对此进行分析。     

基于核心素养下英语多元评价的实施与思考

在课程改革背景下,传统的评价方式已无法满足学生的学习需求。多元评价的目的在于能够起到有效的激励作用,帮助学生在英语学习过程中获得一定的成就感,树立良好的自信心,强化学生的自我意识,促进学生英语综合语言能力的良好发展。在英语教学过程中实施多元评价,改变以往传统将考试作为唯一依据的评价方式,对学生各方面的能力水平、学习情况实施全方位的评价,有利于促进学生英语核心素养的提升。