“一股春风扑面而来”《新读写》创刊10周年品牌发展专家研讨会召开

2013年1月29日下午2点．“新读写品牌发展专家研讨会”在文新报业大厦召开。谢海光、邓伟志、方仁工、汪涌豪、王厥轩、金志浩、房延军、王琪森、刘保法、王伟娟、诸灵康、沈红旗、徐智强等十几位作家、教授、书法家、老报人与语文特级教师及本刊全体编辑与发行人员参加了本次研讨会。     

十年辛苦不寻常：《新读写》创刊十周年品牌发展研讨会召开

日前,文汇新民联合报业集团、文汇报社、上海教育报刊总社在文新大厦联合召开《新读写》创刊十周年品牌发展研讨会,130多名专家、教师出席会议。文汇新民联合报业集团党委书记徐炯、上海教育报刊总社社长仲立新出晴会议并讲话。新读写杂志社名誉社长陈香梅、原中宣部副部长龚心瀚发来贺信。     

浅谈语文课堂中的“联通”与“融合”——“LCC”新读写素养课程改革案例研究

"LCC"新读写素养课程视野下的课堂教学强调培育小学生的文化自信,逐步提升他们的文化素养。教学《菊和莲》一文,首先引导学生亲近文本,将不同学科的知识进行联通与融合;其次指导学生亲历实践,将课堂内外的知识进行联通与融合。这样,使学生在理解和运用语言文字的过程中,体会到中华文化的博大精深,体验到语言文字的美,自觉地传承中华文化。     

一花双苞,齐放方为美——浅论普通高中语文教学中的“读写结合”

语文教学强调“读写结合”,即阅读与写作的结合教学.“读”与“写”可谓语文教学的灵魂,两者相辅相成,缺一不可.然而,如今的“读写结合”却存在着有其名却无其实的弊端:对“读写结合”认知不足;对“读”与“写”的结合点比较迷茫.读与写在高中语文教材教学中的结合方式可因地制宜.在高中语文教学中运用“读写结合”,不仅增强了学生阅读和写作的浓厚兴趣,而且消除了学生对作文畏难的痛苦心理,还有利于学生在与文本的对话交流中提升精神境界.     

群文阅读之“童话”主题

【文本解读与设计意图】 这一组群文学习是从人教版四年级上册第三组（童话故事）拓展而来。本单元教材中有一组“综合性学习活动”,要求学生自己搜集、阅读,讲童话故事、编童话故事、表演童话故事。让学生了解童话剧本的基本特点以及怎样去演好童话剧,有助于学生下一步进行读写结合,将自己喜欢的童话故事改编成适合表演的小型童话剧,保证本次综合性学习活动的效果。本次群文阅读课的选文包括：《小红帽》《好样的熊孩子》《聪明小鸡笨小狼》。选择这三篇童话,是因为它们篇幅短小、剧情简单、出场的人物也比较少,适合中年级学生阅读。其中《小红帽》是学生早已熟知的童话故事,由它改写成的剧本适合老师作为范例,先帮助学生通过调动已知经验,发现童话剧本的语言特点,掌握基本的阅读方法。《好样的熊孩子》《聪明小鸡笨小狼》以动物为主人公,适合激发学生阅读兴趣,并迁移运用《小红帽》中学到的方法进行自主阅读、表演体验。     

“享受阅读”小学语文专题研讨会在浔成功举行

由江西教育出版社《小学教学研究》杂志社和江西九江市教研室共同主办的全国小学语文“享受阅读”专题研讨会暨名师课堂教学观摩活动于2008年10月13日-14日在九江职业大学礼堂成功举行。本次活动特别邀请了饮誉全国的小语专家贾志敏、于永正、支玉恒及江西省特级教师、国家小语教材讲课团专家刘武德与九江教学明星赵涌作课讲座,来自江西省11个地市及外省的近干名教师参加了本次活动。     

“整本书阅读”该怎样读

“整本书阅读”是近来语文教学研究中的一个热词,但细究起来,作为“整本书阅读”的概念在九十七年前就已形成。1923年叶绍钧起草的《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》里就提出:“略读整部的名著(由教师指定数种),参用笔记,求得其大意;大半由学生自修,一部分在上课时讨论”,并开列了《西游记》《三国志演义》《天方夜谭》等书目;同年,由胡适起草的《新学制课程标准纲要高级中学公共必修的国语课程纲要》中也提到:“读书分精读与略读两种,都用已经整理过的名著,学生自己研究;略读的书,但求了解欣赏书中大体;精读的书,则须有详细的了解,并应注重文学的技术。上课时,由教员与学生讨论答问”,他也开列了《水浒传》《儒林外史》《镜花缘》等阅读书目。     

阅读提示：一只人文主义的蝈蝈——论新课标人教版《语文》实验教材“阅读提示”的设计特色

你听过知了唱歌、蟋蟀鸣叫了吧？你看过蜘蛛辛勤织网、蚂蚁满载而归吧？也许还玩过贪食的花金龟、挂着灯笼的萤火虫吧？这些自然界大家庭的成员 ,是人类亲密的朋友。听 ,蝈蝈又开始唱歌了。读罢上面的一段文字 ,你觉得它像是什么？一首优美的抒情诗？一段自我陶醉的浪漫的自言自语？几句写给孩子们的生动的儿歌？抑或是一番同你面对面的温柔的交谈？知了唱歌 ,蟋蟀鸣叫 ,蜘蛛织网 ,蚂蚁负重 ,以及那贪吃的花金龟 ,夏夜星空下自由飘荡的萤火虫 ,这些极富童年气息 ,极具原野情调的自然尤物的组合 ,加上娓娓亲和的询问的语调 ,让你能产生什么感…     

“读写结合”招招鲜

正如果生活是写作的制造商,那么课文则是写作的供应商,它可以源源不断供应我们写作素材、行文技法,指点我们精要拟题,创意构思,创新表达。遗憾的是,在我们进行课文阅读时,"写"的作用和意义被严重忽略,阅读与写作成为两个"各自为政"的"独立"领域,"老死不相往来"。其实,我们的学校"生活",主要还是以课堂学习的学业活动为主,具有天然的"读写结合"优势。如果能够换一下思维,换一种"活法",读     

打造一所“会阅读的学校”——小学生校园经典阅读课程化实施策略

阅读的意义不言而喻。加拿大作家阿尔维托·曼古埃尔在他的名著《阅读史》中写道:“我们不得不阅读。阅读,几乎就如同呼吸一般,是我们的基本功能。”文章从课内到课外,从确立经典阅读体系解决读什么的问题,到设计经典阅读课程解决何时读、怎么读的问题,为经典阅读提供了一系列具体、可操作的策略。     

“以学定教”主题教研例说——以陈格华执教的《路旁的橡树》一课教学为例

2012年2月28日,广西特级教师＂琼凤工作坊＂在贵港桂平市社坡镇社坡中心小学开展了一次＂以学定教＂主题教研活动。工作坊成员陈格华老师的一节＂以学定教＂模式的略读文教学——《路旁的橡树》的课例展示,使老师们对＂以学定教＂有了更清晰的、更深刻的认识。     

以读带写，心“动”诱导词“发”——“主题阅读”背景下，小学语文“读写联动”教学策略

虽然"读写联动"的最终目的是落在"写"上,但教师却应把重心放在学生对文本的"读"与"悟"上,引导学生通过体验与鉴赏、理解与反思、沉淀与积累,读懂、悟透文本的语言特色和写作方法,并想方设法引导学生融入文本的情感世界和思想意境,引发学生与文本产生积极的"情感共振"和"思想共鸣",促使学生情"动"诱发笔"动",此时教师再引导学生进行随文小练笔,才能取得最佳的"读写联动"效应。     

关于“指导学生学会阅读”的再思考——重温一位老一辈语文特级教师的做法

指导中学生学会阅读，提高他们的阅读能力，是中学阅读教学最重要的目标。如何指导学生学会阅读？我们想起了著名语文特级教师潘凤湘老师于上世纪80年代创造的“教读法”。潘风湘老师的教读法，其实质就是教学生学会阅读。为了教会学生阅读，潘老师在初中三年的语文教学中一共安排了十二项读书练习，包括查阅工具书的练习、概括课文大意的练习、归纳各部分要点的练习、归纳中心思想的练习等。     

我们需要的阅读教师——也谈“双减”与新《课标》背景下中学生的阅读拓展

在“双减”背景下,既要落实“双减”政策精神,为学生减压减负,又要保证教学质量,提高学生核心素养。“双减”政策和语文新《课标》的出台,使初中语文阅读教学有了更多新的变化,阅读更彰显了它特别的魅力与价值。语文教师要重视阅读课堂的建构,重组阅读课堂教学模式,渗透经典文化元素,打造阅读系列课程,提升学生的审美鉴赏力。     

钟情反思震撼——“主题式阅读·同题异构”活动课堂观感

语文教研的土壤在课堂,一切活动的载体是课堂,教学与研究都须“依托→立足→实践→超越”课堂。而“主题式·同题异构”就给教师搭建了一个比较学习、多元互动的平台,让每位同学科教师亲历亲为,彻底走出了在“主题式阅读·同题异构”课堂“学生要学什么,老师要教什么,语文主题阅读最终要实现什么”的瓶颈。     

阅读话题设计好在一个“度”

<正>《语文课程标准》指出:"阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"改革十多年了,而我们语文课堂的对话仍然是碎问碎答,杂语喧哗,这样的对话降低了课堂教学效率,阻碍了学生自主阅读。既然是"对话",就要     

一所家门口的好学校 洵阳路小学的“新优质”之路

如何解决长期以来基础教育的"择校热"现象?如何让无力选择学校的家长、无力选择教育的孩子都享受到教育改革的成果?如何更加客观公正地评价学校的教育质量,而不再把学业成绩、分数排名作为衡量学校优质与否的唯一标准?     

指导得“法” 阅读有“度”——小学生个性化阅读思考

《语文课程标准》指出：＂阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。＂正是基于这样的认识与思考,在语文阅读教学中个性化日益彰显。然而,     

人类永恒的乐章——专题阅读之“亲情篇”

冰心曾说道：“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时撒种。随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫。使穿枝拂叶的行人。踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”亲情，就是这可以使你的生命之树翠绿茂盛，使你的人生花香满径的一种爱。无论是阳光下，还是风雨里，伴你左右的，定有亲情。