舒伯特：作曲的突发

舒伯特是有名的突发的天才。又是有名的迅速的多作家。《听!听!那云雀》（莎士比亚诗）在159钟间作成。《冬之旅》中有6曲是在一个早晨内作出的。故评家说他的乐曲是“流出来”的;又说他是成了“梦游病”状态而作曲的。《音乐与音乐家辞典》的著者格罗夫说：“听他的音乐的时候,似乎觉得与音乐密切地相接触,与听别人的音乐完全不同。”他的乐曲的作出的状态与别人不同,故乐风也有别人所不能有的特色。     

简叙朗读导引的四种策略

这是特级教师支玉恒执教《第一场雪》中的一个教学导读场景：师：第二天清早,天就放晴了。我们看看雪景好不好？（学生答：好）雪景很美,谁能把它美关地读出来？他读得的时候,大家闭住眼来听,看他能不能把你带到那么美的雪景中去。生：（读文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”师：你们听他读完这段,是不是感到走到雪野中去了？（学生反映不一）     

聚焦场景细节 凸显语文要素——《慈母情深》第一课时教学设计及点评

<正>一、谈话铺垫,导入新课1．由一段评价引出作家梁晓声：“他是中国文坛最优秀的作家之一,根据他的小说改编的影视剧总能成为大街小巷热议的话题。他仿佛是这个时代的书记员。”2．出示董卿在《朗读者》节目中对梁晓声的访谈片段。看了这段访谈,你知道了什么？获得了哪些信息呢？3．交流：认识那个贫穷的年代,了解人们艰难的生活。预设：（1）聊“闲书”。     

从鲁迅先生手稿看文章修改之道

俄国作家契诃夫曾说：“写得好的本领,就是删掉写得不好的地方的本领。”这句话是值得珍视的,遗憾的是这个说法还是不够具体。什么是“不好的”呢？鲁迅先生曾说：“研究大作家的手稿,看他怎样修改。”如今这句话也用到了他的身上。早在1981年,著名的鲁迅研究专家、编辑家朱正先生就出了《鲁迅手稿管窥》一书（再版名为《跟鲁迅学改文章》）。     

趣味阅读迷宫

改诗妙趣传说在一次殿试中，某位皇帝要参加殿试者先念错一句唐诗，然后再用第二句唐诗补救。第一位考生思索片刻，念道：“人面菜花相映红（崔护《题都城南庄》‘人面桃花相映红’），桃花净尽菜花开（刘禹锡《再游玄都观》）。”他用“桃花”补救了“菜花”。皇上听了点头赞许。谁知，第二位考生的两句诗更是赢得龙颜大喜：“少小离家老二回（贺知章《回乡偶书》‘少小离家老大回’）……”皇上听了龙颜大喜，说明他补的诗句有点意思。你能不能用白居易《琵琶行》中的一句话来补救第二位的“错”诗呢？巧说胜负体育用语奥妙无穷。胜与负（…     

幽默与漫画

童言无忌 一年级有一篇课文叫《咕咚》,其中有一句是：小兔子听到“咕咚”一声吓得撒腿就跑。这时,一个超老实的孩子突然在下面也没举手说了一句：“兔子几条腿呀？”只听他后面的那个学生张嘴就回答：“仨（撒）腿啊,笨蛋。”     

不可轻视老王之“苦”

多次听初中老师上《老王》（人教版八年级）,也多次听高中老师上《老王》（苏教版必修三）,看到绝大部分课堂都比较关注“老王是怎样一个人”．且更多地让学生体会他性格中“善”的一面．而比较忽略伴随老王一生的“苦”。     

这个“岂”字该怎样理解

人教版九年级《语文》上册《隆中对》中有这样两句话：（1）“诸葛孔明者,卧龙也,将军岂愿见之乎？”（2）“此殆天所以资将军,将军岂有意乎？”对这两个句子,《教师教学用书》是这样翻译的：（1）“诸葛孔明,是卧龙,将军难道不愿意见他吗？”（2）“这大概是天拿它来资助将军的,难道将军没有夺取它的意图吗？”这里,显然译者是将“岂”字译作“难道”或“难道不”、“难道没有”了,     

＂面面相觑＂的误用

《演讲与口才》（学生版）2013年第5期刊登了《挪威人怎么这么“傻”？》一文,文中有这么一段文字：妈妈不解地问佩德森：“你怎么还要把你太太吃的单独付账呢？”他解释说：“因为我太太不是我们单位的员工,她吃的就应该自己掏钱……我们在任何时候都不想揩公家的油。”我和妈妈听了,面面相觑。我暗自惭愧……     

“乍舌”、“啧舌”与“咂舌’’、“昨舌”

常在报刊中见到“乍舌”、“啧舌”、“咂舌”和“咋舌”,它们是同一个词吗？诸如：（1）虽然商品房建了不少．但是房价却高得令人乍舌。（《科学导报》2011年9月12日）（2）喀左蒙古族自治县南哨镇创出茵菜联体棚设施农业新模式,亩纯效益预计达到14万元．听起来令人啧舌。（《朝阳日报》2011年3月28日）     

重塑“完美”童话

2岁的女儿非常喜欢听童话故事，而且常常提出一些我们意想不到的问题。如，在讲《小马过,．--j-）时，她会天真地问：“小马的爸爸呢？他怎么不去送粮食？”在讲《乌鸦喝水》时，会好奇地问：“小乌鸦的妈妈不给它倒水喝么？”在讲《三只小猪》时，又不解地问：“小猪的爸爸妈妈呢？”     

走到“魔术师”安徒生的背后——《安徒生童话精选》课堂教学实录

师：《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《拇指姑娘》、《坚定的锡兵》……这些童话人物是哪位作家创造的啊？（生答：安徒生。）安徒生是同学们最熟悉的“童话大王”了,他的手里仿佛握着马良的神笔,很普通的事物,到了他的笔下,就变成神奇、有趣的东西了。比如：一根根普通的火柴光亮,在小女孩眼中可以变出火炉、烤鹅、圣诞树,还有慈祥的奶奶;在大海里生活的鱼儿,竟然拥有了人的身体,可以走上岸来,追求爱情。安徒生多么像一位魔术师,用他高超的技艺吸引着一代又一代观众的眼球。你们想不想走到这位魔术师的背后,看看他是怎么“耍花招”的呀？·     

从学生“最需要什么”出发——“加法运算律”教学点评

教学案例：“加法运算律”教学片段 师：同学们,你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个非常有趣的故事（“古时候．有一位老人养了一大群猴子。一天,他对猴子说……”课件播放《朝三暮四》的故事）。师：为什么养猴的老人心里偷着乐呢？你能用算式说明吗？     

博客高三

“我们被地理老师无情地抛弃了……”（一阵假意的痛哭） “抛弃了？为什么呀？”。 “呵呵，别听他瞎扯，听说是换老师了。” “是吗？新老师是谁？” “至今神秘面纱尚未揭晓，欲知详情，请听下回分解”（教室里不禁一阵“拳打脚踢”，伴着阵阵欢笑）     

不要把＂阅读教学＂变成＂扫读教学＂

去年年底,笔者参加市散文教学研讨会．听了《老王》、《怀李叔同先生》、《祁连雪》等几堂课后,最大的感受是．教师很少（几乎没有）带学生领略文章中的人情美、风景美,甚至连真正的思维训练都谈不上．更多的只是明示或暗示学生如何快速、准确地捕捉文中的相关信息、整合答案。比如,“文中哪些地方可以看出老王的不幸？”“不幸的老王是一个怎样的人？”“李叔同有着怎样的人格魅力？”“李叔同的认真体现在哪些地方？”     

Reunion--Excerpt from Goggle-Eyes

一、INTRODUCTION选文简介： 《重聚》（Reunion）节选自美国女作家安妮·法恩（AnneFine）的小说《金鱼跟》（Goggle-Eyes）的第八章。自从妈妈和杰拉尔德吵架之后,基蒂就再也没有见到过他,但她却越来越想念他。妈妈似乎也很想念杰拉尔德,但她却不肯主动与他联系。妈妈的案子开庭了,基蒂在家里焦急地等待着结果。杰拉尔德出现在了法庭上,他的出现带来了什么样的结果呢？妈妈会被无罪释放吗？杰拉尔德会和妈妈和好吗？     

风雨中的洒脱——六下《浣溪沙》教学实录及反思

<正>板块一：读准一首词师：（出示《浣溪沙》）谁来读这首词？大家仔细听，他是否读准了每个字音。师：大家都听入迷了，你来评价一下。生：他读得很正确。师：是的，非常正确，预习工作做得很棒。这里有一个多音字，（圈出“少”）读。（生齐读）读整句。（生齐读整句“谁道人生无再少”）师：这里的“少”作“少年”意思，所以读shào。古诗词不仅要读正确，还要读出节奏来。     

孔子的教师素质观简析

孔子从事教育４０年，以“六艺”为教材，把“德行”列为四科之首，体现了他全面发展、德育首位的教育主张。由此出发，他全面阐发了为师之道，对教师提出了多方面的要求，比较系统地提出了他的教师素质观。一、修己正身孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（《子路》）他还说：“政者，正也。子帅以正，孰敢不正？”（《颜渊》）正是在这个意义上，他指出：“苟正其身矣，于从政乎何有？不能正其身，如正人何？”（《子路》）可见，要使学生身正行直，教师自己先要正身，身正行直是教师的首要条件。教师只有以身立教，率身…     

从作者笔下的教师形象看教师素质要求

先列出四位教师及其相关的作者、作品： 寿镜吾先生,鲁迅的老师,“我对他很恭敬,他是本城中极方正,质朴,博学的人。”（《从百草园到三味书屋》） 藤野先生,鲁迅的老师,“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的。”（《藤野先生》） 蔡芸芝先生,魏巍的老师,“她是一个温柔和美丽的人”,“多么慈爱,多么公平,多么伟大。”（《我的老师》） 段泽甫先生,杨如鹏（科普作家）的老师,段先生“讲课生动通彻,板书古雅清丽,昭示出学养的深厚和性格的耿介,深受同学们的敬重。”（《恩师赋》） 作品中的教师形象大致有两类：一类是作家…     

牛顿出生于1642年

人教版高中《历史·必修3》第55页介绍“牛顿（1643—1727）”,而配套的《教师教学用书》P158：“牛顿（1642—1727）”。牛顿到底是1642年还是1643年出生？杰里·本特利的《新全球史》和赫·乔·韦尔斯的《世界史纲》中牛顿出生年都是1642。易杰雄主编《世界10大思想家》（安徽人民出版社2000版）还把他和1642年逝世的伽利略进行了比较：“他（伽利略——笔者注）的逝世和牛顿的出生．正好在同一年。”