物理概念建立和物理规律教学

物理概念和物理规律在高中物理学习中处于核心地位,对物理概念和规律的理解决定了学生的学习效果,它们是中学物理入门的第一步。如果把中学物理这门科学比作高楼大厦,那么物理概念和物理规律就是构成这座大厦的砖石和钢筋框架。有经验的物理老师经常要求学生抓好基础知识学习,指的就是抓好物理概念和物理规律的学习。怎样才能使学生们透彻理解物理概念和规律,     

三个易混淆的物理概念辨析

物理概念和规律是物理学的两大支柱，对其理解的是否正确和深刻直接影响同学们学习物理的好坏。在教学中我发现由于同学们概念理解相混淆引起解题错误的情况时有发生。为此我就列举三组极易混淆的物理概念进行辨析以引起同学们对辨析概念的重视。     

物理概念建立的七步骤

在物理的教和学中,我们只有让学生形成正确、透彻、牢固的概念,学生才能真正把握住事物的本质和规律,才能正确地进行判断和推理,也才能在此基础上灵活运用。那么教师怎样才能让同学学好物理概念,弄懂它的物理意义呢?我们在学习中,应遵循以下几步骤:     

从物理概念的建立看物理概念教学

物理概念是物理知识的基石,是物理学科学习中重要的环节.在实际教学中,教师过分强调知识本位,大大压缩了概念形成过程,＂公式化＂、＂熟记型＂、＂空中楼阁式＂的问题仍比较常见.本文从分析物理概念的建立,结合实际的课堂教学实践,提出物理概念教学的一般原则与方法,希望对同行有所启发.     

提升物理概念教学有效性的思考

物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点,是物理思维的基本单位,是理论框架中的基本元素,是把实验与物理内涵及数学表述联系在一起的链条,而规律也是通过概念间的联接表达出来的。建构主义学习观,学生     

谈如何增强物理概念教学的效果

<正>在初中物理教学中,有很多相关的概念,有些教师对概念教学重视不够,或者是在概念教学中没有抓住学生的学习心理和学习规律,在教学上没有采用有效的方法,导致概念教学的效果不太理想。本文就如何增强概念教学的效果谈点粗浅的看法。一、影响初中物理概念教学的一些因素影响物理概念教学的因素是多方面的。比如说学生固有的知识或意识体系的影响,在学习物理之前,每个学生都有各自不同的生活经历和体验。对于一些知识,他们已经形成了一些自己的固有看法,不管这种看法是对,还是不对,这些生活经历和体验将会对学习产     

从物理概念的客观性看物理概念教学

从物理概念的形成发展史出发,论述了物理概念的客观性及其体现形式,并探讨其对物理概念教学的意义。在物理概念教学中,要承认概念是对物理世界的真实反映,从物理概念的客观性出发,精心筛选案例,加深对概念的理解。要反思教学,消除臆想的不存在的情景,以便使教学和试题设计符合物理概念的客观性原则。     

如何才能学好物理的方法探究

<正>在高中理科各科目中,物理是相对较难学习的一科,学过高中物理的大部分同学,特别是物理成绩中差等的同学,总有这样的疑问:上课听得懂,听得清,就是在课下做题时不会.这是个普遍的问题,值得我们物理教师和学生认真研究.一、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展.顺应是认知结构的更新或重建,新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳,需要改变原有模工或另建新模式.     

高中数学概念的合理教学初探

对于许多进入高中学习的同学来说，学好数学真难07总觉得有理解不透的概念；记不住的公式；各种各样的符号j模模糊糊的定理；百思不解的习题。为什么会这样呢？本人认为主要责任在教师。为了避免上述问题，在具体教学中本人觉得：①必须抓好数学概念的教学，②在教学概念的过程中要充分发挥学生的主动性，同时教师要为学生的学习创造合适的情景。本文将从概念的引入，概念的理解和巩固以及概念的深化应用这三方面加以论述。     

志愿活动“七步走”

Step 1,consider why you want to volunteer.Do you want to help the world or your 1)community? Do you want to make new friends or learn something useful? Do you want to share your 2)gifts with others or give something back? Examining these sorts of questions can help you to choose the right direction for your volunteer work.     

浅谈物理复习有效性的几个环节

同学们,复习过程应该是一个巩固已学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程,而不是简单的知识重复和死记硬背的过程.复习不是把已经学习过的知识原原本本地再看一遍,再记一遍,而是对知识的系统化整合,在整体上和更深入的层次上掌握学习的知识,形成和巩固自我的知识体系,换句话说,就是把知识转化成自己的技巧和能力,融入到自己的身心之中.     

物理解题“五步程序法”

物理习题的种类和难易程度不同，其分析、解答过程也有所不同．那么怎样才能让学生找到合理的解题方法，提高解题的成功率呢?笔者在长期的物理教学中探索总结出物理解题“五步程序法”，即：读一析一思一解一查．此法构建出物理解题的普遍程序，采用它不仅可以降低失误率，事半功倍，而且能促使学生养成独立思考的良好习惯，还能培养学生驾驭知识的能力，提高解题的技能和水平．本文就此略述浅见于后．     

物理概念教学浅见

本文据当代认知心理学、教育心理学的原理较系统地阐述了关于物理概念教学的方法：（1）区别对待不同类型的概念和学习者;（2）充分发挥变式、比较定义的积极作用;（3）在实践中运用概念;（4）形成概念体系．这对改进传统物理概念教学具有重要意义．     

谈解题中的"三大"环节

同学们,你是否有这样的体会,在学习中,已经记住了所学课本上的基本知识和规律,但总是感觉解题困难,究起原因,一是没有真正理解所学的基本概念和规律;二是没有掌握解题的基本要领和方法.要想提高自身的解题能力,首先应认真聆听老师对典型例题的讲解思路和方法,然后归纳、提炼出适合自身实际的解题方法和技巧.为此,在解题过程中必须紧紧抓住以下三个重要环节.     

物理概念教学的基础--概念引入

1 概念引入在概念教学中的重要地位 《全日制普通高级中学物理教学大纲(试验修订本)》(以下简称新大纲)对物理概念的教学提出了明确的要求,特别重视概念的建立过程,强调概念“教学要思路清楚,使学生知道它们的来龙去脉,真正理解其中的道理,领会研究问题的方法”。并指出“学生不仅要学到物理知识的结论,而且应该了解知识产生和发展的过程,了解人类自然界的认识是怎样一步一步地深入的”。这充分说明了概念引入在概念教学中的作     

中学物理概念建构策略

物理概念教学是物理教学的核心内容,如何帮助学生建构概念是物理教学方面的热点问题。目前多数教师在课堂上有建构知识的教学意识,但在操作层面上仍存在问题。中学物理概念建构的策略包括分析概念特点,创设多维情境;激发学生认知矛盾,打破思维平衡态;设计"留白"与"讨论",引发学生意义建构;提炼核心要点,强化学生概念表述方法。     

Electromagnetic Concepts in Mathematical Representation of Physics

Our paper deals with the use of mathematics when studying the physics of electromagnetism. We have concentrated on common electromagnetic concepts (magnetic field and flux) and their associated mathematical representation and arithmetical tools. Our studies showed that most students do not understand the significant aspects of physical situations. Students have difficulty in using relationships and models specific to magnetic phenomena (the construction of relationships between concepts, and the use of mathematical formalism).     

Cognitive Development and Comprehension of Physics Concepts

Summaries

English

The purpose of this study was twofold: (1) to investigate the cognitive development of llth‐grade science students in Jordan; and (2) to investigate the relationship between cognitive development of science students and their comprehension of concrete and formal physics concepts.

The sample of this study consisted of 389 secondary science students (209 males and 180 females) of the school year 1979‐1980. Cognitive development of the students was measured by an Arabic version of the Longeot Test. Comprehension of physics concepts was assessed by an achievement test constructed by the researchers and validated by teachers of physics and the science supervisor in the Irbid district of Jordan.

The study did not reveal any significant difference between males and females in cognitive development. Moreover, it revealed that only 17% of the students were formal thinkers, whereas 52% were concrete thinkers.

The 2×3 ANOVA revealed that cognitive level was a highly significant factor in the comprehension of both concrete and formal concepts. It also revealed that while sex was not a significant factor in the comprehension of concrete concepts, it was a significant factor in the comprehension of formal concepts. The interaction between sex and cognitive level was not significant in the comprehension of both types of concepts.