追寻理想的习作评改策略——新课程背景下作文评改的探索和实践

我讨厌作文!——这不是玩笑。 如果不要考试，你愿意写作文吗？有人曾用这个问题去调查学生，结果大多数学生都说不愿意。也就是说，大多数学生都把作文当成了为应付考试而不得不完成的苦差事。这是令人感到揪心的。其实，作文是人们用来表达喜怒哀乐的最本真最自然的生活需要。那么，是什么原因导致了学生讨厌作文呢？     

真实作文的价值引领——特级教师于永正习作指导课《考试》赏析

一直以来,我们都强调学生习作要真实。但纵观小学生的习作,多是牵强附会、言不由衷的语言堆积,少有鲜活生动的真情表达,独到深刻的个性展示。面对学生的造作,我们该如何引导？     

惊喜 尴尬 反思——习作考试例谈

一张令人惊喜的试卷 偶然，在网上发现了一份非常特别的五年级小学生作文试卷，心中一阵惊喜：这才是符合新课程标准的语文试卷嘛!试卷内容如下（我们称之为A卷）：     

努力凸现亮点 实践平等对话——关于新课程理念下作文评语的撰写

作文评语的写作是语文教师写作中的重要内容。一篇作文的评语，虽然字数不多，但可以看出教师的鉴赏能力和写作能力。对一篇学生习作的评价，可以仁者见仁，智者见智，但这并不是说想怎么写就怎么写，更不是说可以随便应付。作文评语的写作有它的特殊性。这个特殊性就是它既要根据学生的实际水平，又要考虑教学的目标，更要考虑学生兴趣的培养。一篇好的作文评语，要力求具备这样几个要素：发现独特的亮点，并给予充分肯定：指明其存在的不足，让作者清楚；提出修改的具体意见，让其知道怎样修改可以更好。同时，评语还应该是沟通师生感情、交流思想的一条重要途径，所以，评语本身的语言应该是平等对话式的，亲切自然，尽可能生动活泼，易于被学生理解和接受。下面想结合本人采撷的几篇作文及其评语，谈谈评语的撰写。     

激活学生习作的思维

我们经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的,没有灵气。这很大程度上是因为作文与学生生活脱节,文章是学生为了完成任务硬"挤"出来的,而不是为了表达和交流的需要从心里自然"流"出来的     

运用习作智慧,引领学生成功作文

新课程实施以来,许多语文教师致力于习作教学的改革研究,并取得了一些可喜的成绩。可纵观如今的语文教学,依然重读轻写,习作教学依然高耗低效,许多学生依然缺乏对习作的兴趣。那么如何利用教师的习作智慧激发学生的习作兴     

引领学生过入思维的森林——作文教学怎样触动学生思维的几点反思

在网络上看到一幅图片，静心玩味很有意思，提供给学生，设计目标在于激发学生学习兴趣，继而把想、说、写和谐结合起来，以多角度构思立意训练来开启创造的闸门，培养学生发散思维品质和能力。     

从考试作文谈起——作文教学特色课型探索和实践

提高学生作文速度，提高作文教学效率，是学生写作的需要，是新课程教改的需要。本文将谈一谈几年来自己在中学作文教学中的有关认识和做法。     

多一把尺子量学生——由一次考试引发的思考

上学期，我在自己所教的两个班里进行了期中考试改革的尝试。我教的是英文写作，在这次考试中，我出了这样两个题目：第一，制作一本自传，宇数和内容没有特别的限制．但是必须包括所学过的一些内容（介绍自己．自己的家乡，自己的房间，自己最喜欢的城市以及自己的Haiku——诗的一种）；第二，制作一张明信片，表达对父母的感谢（期中考试后，学校将组织家长会）。我告诉学生，明信片上的内容虽然是由英文写成的，但是在信旁必须有中文的翻译，以免父母看不懂，我给学生一个星期的时问，只要在规定的日期之前交上就行了。     

强化习作训练,拓展写作思维

为解决初中作文教学中学生写作思维存在的问题,本文重点围绕仿写、改写、缩写、扩写、续写五个方面进行论述。     

例谈考试作文的快速思维

由一点连成一条线的思维称点线思维,另一种思维方法是平面思维,即由相关联的几个点形成的连续思维.一篇文章,就是由一种平面思维和若干的点线思维复合构成的.点线思维可以从相近和相反的角度而形成线,平面思维因文体的不同而有所不同.两种思维在写作中作用不同又相互促进.假如在平时的写作过程中重视了点线思维和平面思维的方法,并把这些落实在平时的训练中,快速作文就是一件很容易的事.     

小学生习作思维质量低的成因分析及对策

在多年的习作教学中，我发现作文思维上的障碍是感到“难写”和作文质量低下的重要原因。     

习作考试攻略探究

作文考试与评价,是长期困扰语文教师的老大难问题,也是新课程语文评价改革较为棘手的难题。为此,探究新课程下习作考试攻略,改进习作考试及其评价方法,已成为语文教学改革的当务之急。那么,语文教师应如何革故鼎新,走出习作考试的困境呢？     

走进劳动实践基地——一次习作指导课教学案例

教学理念“简简单单教语文,实实在在写作文”。通过本次习作引导学生“学会做生活的有心人”,养成学生良好的习作习惯,懂得写作是为了自我表达和与人交流,倡导学生说真话,写真事,抒真情。     

习作考试攻略探究

作文考试与评价,是长期困扰语文教师的老大难问题,也是新课程语文评价改革较为棘手的难题。为此,探究新课程下习作考试攻略,改进习作考试及其评价方法,已成为语文教学改革的当务之急。那么,语文教师应如何革故鼎新,走出习作考试的困境呢?     

原生态作文：小学习作教学的新实践

原生态写作撤消了作教学中的人为框框，在习作内容上贴近儿童生活实际、价值取向，反映儿童真实思想、语言形态，体现儿童现实语言发展水平，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作内容，自由倾吐，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情，展现原生态的自我。     

关于习作个性化的实践与思考

作文是最富有个性的学习和创造活动,集中了个体的全部生活体验,是内心世界的真实体现。我在引导学生个性化习作的实践中体会到,给学生“时空”、“自由”、“舞台”,让学生自主作文,就会写出一篇篇具有鲜明个性的习作,从而避免千人一面、千篇一律等程式化的现象。     

合作作文——习作训练的有效方法

合作作是面向全体学生，以广泛提高学生写作水平为主要月的，采用多方合作的、充分调动学生习作积极性的一种作方法。它能有效地改善学生阅读面窄小，思维不开阔，生活阅历不丰富等问题，改善学生写作思枯竭、笔不随心等现象。合作作以小组为主要活动形式，利用课堂、课余时间，强调学生之间、师生之间、教师之间的合作，形成“师生合作、组内合作、组间竞争、班级竞争”的各显其能的格局，最大程度上发挥合作的作用。     

走进劳动实践基地——一次习作指导课教学案例

教学理念简简单单教语文,实实在在写作文。通过本次习作引导学生学会做生活的有心人,养成学生良好的习作习惯,懂得写作是为了自我表达和与人交流,倡导学生说真话,写真事,抒真情。