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论审美心理过程及其特点 总被引:2,自引:0,他引:2
本文认为审美心理过程主要有三个阶段 ,即审美期待、审美展开和审美弥散 ,而审美心理特点包括直觉性、个体性、情感性、自养性和创造性等五个方面 ,并阐述了二者之间的关系和价值。 相似文献
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论审美心理过程及其特点 总被引:1,自引:0,他引:1
曾耀农 《湖南师范大学教育科学学报》1999,(3)
审美心理过程主要有三个阶段,即审美期待、审美展开和审美弥漫。而审美心理特点包括直觉性、个体性、情感性、自养性和创造性等五个方面 相似文献
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汉代书法尚“势”审美理念的产生,有其特殊的时代社会背景,它与汉代人与自然的亲和、人与人关系的改善、社会经济的发展和政治制度的改良,以及南北文化的大融合之后,人的审美心理结构的巨大变化有着密切的联系。 相似文献
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赵春萌 《黄河之声(科教创新)》2017,(18)
声乐演唱本身具有一定的审美特征,音乐审美心理活动过程中的每个环节、每个要素都与声乐演唱的艺术效果有着密切的联系。在声乐演唱过程中,通过有意识的对演唱者的审美心理进行调控,可以使声乐表演更具有艺术感染力,更具有艺术美感,也更能推动声乐演唱者水平的大幅度提高。 相似文献
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教学研究 在学校教育中,最有效的美育载体就是课堂教学,课堂教学中既蕴藏着人类创造的文明结晶,又体现着教师丰富的创造性劳动,如果教师在各学科专业课堂教学中都能通过自己独创性的劳动给学生以美的教育、美的薰陶,将使得学校美育的内容、方法得以进一步具体化,将有利于为学校美育寻找到一条行之有效且被赋予某种教育形态的新途径,达到育人的目的。 一 从审美教育的需要出发,教师应在以专业知识教育为主线的课堂教学中,贯以德育与美育的教育,将学科专业知识传播、道德观念培养和丰富多彩的审美鉴赏活动结合起… 相似文献
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在中学数学课堂教学中,许多教师都只专注于数学知识的传授,而忽略了数学作为一门基础教育学科的其他基本功能,如审美教育功能。中学数学课堂教学应该顺应时代的发展,充分挖掘数学美,用数学美去感染学生,激荡学生的心灵,唤起学生对数学的热爱,从而达到使学生愿学、乐学数学的教学最高境界。一、在中学数学课堂教学中加强审美教育的必要性随着社会的发展,精神文化在生活中的地位不断提高,审美教育日益广泛地渗透到社会的各个领域之中。 相似文献
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课堂教学审美设计新探 总被引:1,自引:0,他引:1
查有梁 《课程.教材.教法》2007,(1)
从理解“教学”“课堂教学”“设计”“审美”这些概念入手,将它们“集成”起来,能够较深入地理解“课堂教学的审美设计”的内涵。审美是课堂教学设计的固有要求。课堂教学的审美设计可从以下四个方面探索:课堂教学“成品”的审美设计;艺术类学科课堂教学的审美设计;非艺术类学科课堂教学的审美设计;课堂教学“整体”的审美设计。 相似文献
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“美育 ,或称审美教育 ,是教育的一个重要组成部分 ,在素质教育中具有特殊地位 ,对培养‘全面发展的人’有着重要的意义。”① 人的内在素质的培养 ,决不可能只限于智育、科学技术的教育 ,而必须通过德、智、体、美、劳等教育共同来完成。学校美育一般包括美感教育、美学知识教育和学科审美教育 (简称学科美育 )等几个方面。美育的任务 ,不仅在于提高人们的审美能力 ,更重要的是塑造人们的完美的人格 ,造就一代全面发展的新人。学科美育是把美育贯穿到德育、智育、体育等各类课程的教学中 ,使学生得到情感上的熏陶 ,获得精神上的力量 ,调动… 相似文献
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谈到审美教育,人们立刻会想到文学、艺术、音乐方面的教育,殊不知数学教学中教师的教和学生的学都是一种充满创造性的脑力劳动,而这种劳动本身就具有很高的审美价值。[第一段] 相似文献
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李能棠 《广东教育学院学报》1995,(3)
体育教学中包含着审美的因素。体育造就完善的体质结构,体质结构是审美心理结构的物质基础。审美心理促使主体在运动中对身体运动形式节奏、韵律的和谐追求。体育教学中对身材、肌肉、动作等的要求及训练过程,就是建立美的形式的过程,是对美的形式追求。遵循和追求身体运动的形式美,是体育教学的基本审美规律。 相似文献
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邓新华 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1994,(1)
“品味”的审美心理过程及特征邓新华关键词古代文论;品味;审美心理;过程;特征西方现代接受美学在研究读者艺术接受活动时,曾概括出多种接受模式,如水平接受、垂直接受、个体接受、群体接受等等。中国古典美学对接受方式的探讨尽管还没有达到象西方接受美学那样严密... 相似文献
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刘翠湘 《湖南科技学院学报》2003,1(2):135-137
语言都蕴藏着美的特质.英语具有声韵美、修辞美、形式美、意趣美等审美属性.这些审美属性在课堂教学中合理渗透,可以激发学生的英语学习兴趣,提高教学效果,实现美育功能,促进素质教育. 相似文献
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美育是全面发展教育的重要组成部分,教师在课堂教学中要有意识、有目的地进行美育。引导受教育者的审美活动,满足他们的审美需要,促进他们的心灵美、语言美、行为美、形体美,增进他们的审美意识、审美能力,使他们成为维护和创造美好的事物而作出不懈的努力。所以,在教学中高度重视美育,有利于培养学生的审美感和审美能力,丰富他们的精神生活, 相似文献
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由于音乐自身的非语义性、非空间造型性特点,以及人自身的差异性和心理活动的复杂性,音乐欣赏这样一个看似简单的问题,实际情况却是非常复杂的。本文通过对音乐欣赏中的审美心理过程三个阶段的论述,试图阐明主体的感性音乐积累与自身对生活的感悟在音乐欣赏中起着主导作用。 相似文献
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于宏英 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2010,(3):58-62
诗画交融现象在“诗中有画,画中有诗”命题中得到了精到概括。“诗中画”的“诗”与“画中诗”的“画”,指的是作为物化形态的诗、画作品,可称为“外文本”。“诗中画”的“画”与“画中诗”的“诗”则是在主体头脑中形成的“画境”与“诗意”,是意识中未外化出的联想与想象出的“内文本”。“诗中画,画中诗”是体现在艺术创作和艺术接受两个环节中的审美心理现象,主要是由主体的感知、移情、记忆、想象、联想等心理机制协同作用的结果。 相似文献
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李振武 《中小学心理健康教育》2007,(1S):4-6
儿童审美心理建构的过程在皮亚杰的理论视野里可以得到进一步的阐释与会通。从皮亚杰的发生认识论来看,学前儿童的审美心理结构经历了前审美和审美心理萌芽两个阶段。在遵循学前儿童年龄特征前提下进行的审美教育是建构学前儿童审美心理结构最有效、最主要的方式和途径。家长和教师应让幼儿体验客观美,培养其主观美,以促进学前儿童审美心理和谐、健康地发展。 相似文献