“数学实验”,丰富“综合与实践”活动的一种好方式——以《掷一掷》教学为例

基于教材内容编排特点,在"综合与实践"活动中指导小学生开展"数学实验",是丰富学生数学学习的一种好方式。数学实验教学将提升学生的思维品质,促进学生感悟并形成初步的数学研究方法。以"掷一掷"教学为例,分析了"数学实验"的组织与实施方式,提出:数学实验目标应突破"知识本位";数学实验设计要突出"思维内涵";数学实验实施需体现"数学化"的组织;数学实验开展要提升学生参与度等优化策略。     

“三实一体”实践教学模式的构建与实践研究——以大连工业大学服装学院为例

根据产业、行业需求为导向,坚持以学生为本、因材施教等原则,所构建形成的层层递进、一体联动、相互支撑的"三实一体"实践教学模式,提高了学生的专业竞争力,实践创新能力与就业创业能力效果显著,为艺术类高校提供有力借鉴对的同时,也成为高等教育开拓人才培养创新思维、推行实践教学模式创新观念的一种有效途径。     

体验、阐释、实践——以诗为例谈中学语文教学中的文学性把握

以诗歌阅读教学为切入点,以诗歌教学为例,通过对具体文学作品的体验、阐释、实践,通过对文学作品的细读,把握语文学科的文学性。这样做,不仅有助于学生对文学作品关感体悟、情感表达,乃至于使学生养成主动创作的习惯,更有助于语文贴近学生主主体,使学生对语文产生浓厚兴趣,提培养学生健全人格,最终提高学生文化修养。     

指向生物学学科核心素养的“学讲方式”教学实践——以“光合作用的过程”为例

<正>"光合作用的过程"是高中生物学课程必修模块"分子与细胞"中的重要内容。本节知识点较多,既有探究实验,也有演示实验,是落实生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四大核心素养的优秀载体。以"学科核心素养"为导向,以"学讲方式"为切入点,     

财经类课程学习方式的开发与实践——以《财务管理与分析》课程为例

在高职院校财经类课程教学改革进程当中,随着财经类课程创新教学模式的运用以及对高职院校人材培养目标的重新定位,我们发现传统的单一、被动的接受学习方式已不能适应创新教学模式的要求,也不能达到重新定位的人材培养目标.财经类课程创新学习方式的开发与实践已迫在眉睫.以<财务管理与分析>课程教学改革为例,论述了在全新的教学模式(项目教学、理实一体、仿真模拟、课证融合、过程考核)下,如何不断培育学生体验学习、发现学习等创新学习的方式,为财经类课程学习方式的开发与实践积累了一定可资借鉴的经验.     

灵活安排实践活动 丰富学生个性体验——以“计量单位”的教学为例

在计量单位的教学中,为了丰富学生体验,实践活动的时间可以因内容而灵活安排。除了依据教材的顺序把实践活动安排在新课后之外,还可以将实践活动分别置于新课前、新课中,或是将三者结合。新课前安排是为了初步感知,增加体验,唤醒学生的生活经验;新课中安排是为了准确感知,丰富体验,帮助学生形成表象;新课后安排是为了强化感知,巩固表象,提升综合运用知识的能力。     

“三段式”实践教学模式的探索与实践——以“软饮料工艺学”实践教学为例

为了培养学生的实践能力和创新能力,利用实验室、校内实习基地、校外工厂实习基地建立"三段式"实践教学模式,以"软饮料工艺学"实践教学为例,尝试了实验室研究性实践教学、校内生产性实习和校外参观实习相结合的实践教学模式。结果认为,作为边缘地方的食品科学与工程专业,该模式能够拓展实践教学内容,使学生能在较宽松的空间里活动和思考,激发认知欲望和主动意识。认为"三段式"实践教学模式有助于培养和提高学生的动手能力和创新能力。     

以科研项目为主导,提高大学生实践与开发能力

不同于按部就班,循序渐进的课程开设原则,我们对部分实践性教学课程进行改革,适时组建学生研发团队,以科研项目为主导,逐步引导学生进入开发型学习轨道.构建这种实践性教育模式本质上的意义在于:既弥补了本科教育缺乏个性化教学之不足,又吸收了研究生培养模式中依据学生实际侧重科研训练之长,实现了全面提高大学生实践开发能力的目标.     

基于“学讲方式”的有效课堂教学模式的实践研究

"学讲方式"是目前实施的一种有效课堂教学模式。从实施"学讲方式"的教学范例、实施"学讲方式"过程的反思、研究"学讲方式"对推进课堂教学改革的意义等方面,阐述该教学模式在高中生物教学中的实践过程。     

论“四步体验”教学法下地理学习方式的转变——以“黄土高原”教学为例

在新课改背景下,提高初中地理课堂教学质量,落实知识和能力的培养离不开学生学习方式的转变。从地理学科特色出发,以"黄土高原"教学为例,分析"四步体验"教学法的具体流程,探究其在调动学生课堂学习积极性,转变学生地理学习方式等方面的有效性。     

立足实践体验 发展空间观念——以“垂线的认识”的教学为例

发展小学生的空间观念是《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确的十大核心素养之一。教学中,教师立足实践体验,为学生探究数学本质创设富有智慧的学习情境,以便为教学注入丰富动力。文章以“垂线的认识”的教学为例,让学生积极地投入摆一摆、比一比、议一议、想一想等真实的学习活动中,以发展自身的空间观念。     

实验实践类课程混合式教学模式探索——以“电子系统设计与实践”课程为例

因实验实践类课程注重学生实际操作、重点培养学生动手能力,单纯的线上教学模式不能满足其课程需求。文章以“电子系统设计与实践”课程为例,探索实验实践类课程的线上线下相结合的混合式教学模式。为达到培养学生动手能力及创新实践能力的目的,实现“电子系统设计与实践”课程的预期教学目标,文章提出了在原有实验项目的基础上,采用线上实验、线下仿真实验以及远程实验等多种实验方式相结合“,以学生为中心”的实验教学模式以及阶梯性考核的教学理念。结果表明,该教学模式为学生提供了实践能力培养、独立思考、自主学习的平台,对于培养学生实践能力及创新意识具有很好的效果。     

以角色体验推进学校育人方式变革

角色体验旨在让学生积极主动地参与多样的学习活动,加深角色理解和体验,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。江苏省泰兴市黄桥小学引导学生进行角色扮演、角色互换、角色对话,形成“场馆+协同”“课程+实践”“文化+活动”等育人路径,促进学生进行自主、合作、探究式学习,更好地落实立德树人根本任务。     

“连环跟进”教研方式的实践与思考——以“集体舞的教学”专题研究为例

研究背景 在教研活动前我们对教师们进行了访谈,大多数教师谈到：音乐活动中的集体舞教学由于其选材创编难度大、组织方法要求高,所以在日常的音乐教学中较少、也怕开展这样的活动。针对这一现状．我们设计了“集体舞的教学”专题研究活动,帮助教师们解决实际问题。     

关于马克思的人的价值理论的思考——基于实践思维方式的阐释

价值哲学的研究,不能离开人的价值,人的价值的问题是马克思价值哲学中一个重要问题,实践思维方式理解的人的价值的本质是实践的,实践是人的价值的本性。在此基础上的人的价值表现在人的社会价值和自我价值的统一,但主要是人对他人和社会的奉献。因此,我们要正确理解人的价值的本质,培养正确的人生价值观。     

“实践思维方式”与马克思哲学本体论

目前,越来越多的学者认同马克思哲学的实质是一种＂实践思维方式＂。一种观点把马克思哲学归结为＂实践本体论＂;一种观点认为马克思哲学的实质在于＂实践观点的思维方式＂。后者认为本体论思维模式并不能真正揭示出马克思哲学的实质。然而,＂实践观点的思维方式＂引发了许多问题的讨论,即：马克思哲学有无本体论,马克思哲学作为形而上学在何种意义上终结了＂哲学＂？     

还原“数学实践”本质,以“实变”“思变”应“万变”——探究小学数学实践

"实践"是为了更好地"学",教者只有还原实践的本质,才能真正实现实践的意义,只有实践方法优化了,教者和学者的思想优化了,才能应对实际的数学领域中的各种"万变"。正所谓:还原"数学实践"本质,以"实变""思变"应"万变"。     

以“兴趣、体验、交流”为要点推动大学生科技创新——以水面垃圾清理收集船制作为例

本科生提前进入实验室开展科研活动当前受到各高校广泛关注。华中农业大学将实践创新能力培养作为高素质创新人才培养的关键,设立创新基金,构建创新平台,营造了浓厚的创新氛围,大力推进了本科生的科技创新活动,并受到相关部门和社会的好评。以学生组建小组开展水面垃圾清理收集船的制作为例,就本科生开展科研训练,提出了在科技创新活动中要紧扣兴趣驱动、过程体验、学术交流三个要点。     

基于“以实验探究为主导”的物理课堂教学的认识和实践

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：＂鼓励探究学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。＂初中物理探究式学习是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,以学生的充分参与为前提,     

对“以实验为引导的教学模式”的一些探讨

不同学科教学实践依据的教学思想不同,从而形成不同的教学模式.化学作为一门学科,他的特殊性在于是以实验为基础的自然科学,而“以实验为引导的教学模式”则是我们要研究的课题.他通过实验现象让学生发现物质的本质特性、发现物质问内部联系及相互反应规律.从而使学生对所学理论知识由感性思维上升为理性思维.