创造力系统观及其对创造教育的启示

创造力研究经历了一个从单维到多维、不断系统化的演进过程。近来,人们倾向于从系统观的角度研究创造力。创造力系统观认为,创造力是多种因素相互作用的产物,包括个体的知识背景、认知风格、人格特质、动机,以及个体所处的生活背景、文化背景乃至整个社会大背景。在创造力系统观的视野里,创造教育是一种“系统化”的教育。实施创造教育,除了重视个体因素,还要重视文化和社会因素。     

创造教育讲座之四：创造素质十要素

创造理论认为，人的创造力是多种素质的综合表现，是一种复杂的现象。它以科学素质为基础，以创造性思维为核心，以创造性人格做支撑，以创造技能技法和创造实践为依托。涉及的因素很多。所以研究创新精神与创造力的培养，研究创造教育，要特别强调综合创造素质，强调多种因素的综合作用。     

创造教育应树立什么样的创造观

近些年来，关于学生创造力的报道不时见诸报端，由教育部科学技术司等部门联合发起的三次全国性创造能力培养系列社会调查和对策研究，其结果也显示学生创造力的现状不容乐观。学生创造力的培养问题逐渐成为社会各界关注的焦点话题。在大力推进素质教育尤其是创造教育的背景下，必须切实转变观念，树立科学创造观。     

创造教育视野下的课程管理策略

创造教育旨在开发人的创造潜能，培养创造性人才．创造性人才的核心素质即创造力主要由创造性人格、创造性思维和创造性技能三大因素构成．传统教育的课程管理在创造性人才的培养上存在种种弊端。因此要革新课程管理策略．以适应创造教育培养创造性人才的需要．具体策略包括：树立创造教育的学生观，创造教育的课程开发策略、创造教育的教师策略、刨造教育的教学策略、刨造教育的课程评价策略．     

美育与创造个性的培养

创造个性是创造力发展的重要因素。创造个性包括创新性、独特性、整体性三个方面。审美教育对创造个性的影响主要通过艺术创造、艺术欣赏过程表现出来。因为，艺术创造是新颖的、独特的、富有理想的，艺术欣赏是主体参与的，因而也是创新的、独特的。艺术创造和艺术欣赏对受教育者创新性、独特性及完善个性培养有重大作用。因此，我们要重视在审美教育过程中对创造个性的培养，使美育成为教育的基础，克服一些错误的美育观，树立一些新的美育观。     

陶行知的创造教育思想及其对新课改的启示

陶行知创造教育思想对我国正在实施的基础教育课程改革有直接的指导意义。陶行知先生认为创造力是儿童自身具备的，教育的作用和任务首先是启发、解放儿童的创造力。为此，应从物质和精神两方面创设有利于儿童创造力发挥的最佳环境，并以大无畏的创造精神开展创造教育。陶行知创造教育思想对广大教师的启示，主要体现在学生观、师生关系观和课程观上。     

创造教育三题

体现过程哲学思想的过程论课程观认为,课程是师生在教学过程中共同创造的。过程论课程观与中国的传统教育思想相暗合。读书、听课、做作业是学生的“正业”,艺术化的闲暇生活是学生的“居学”。创造力是在创造性的“正业”和“居学”中培养起来的。要把选择的权利交给学生,让学生选择适合个人创造潜力的、有可能完成的创造活动。     

试论创造教育的知识观

创造教育就是以发展人的创造力、培养人的创造性为目标的教育。创造教育面临的一个重要理论问题是：什么样的知识最有利于创造力的发展？这涉及到知识观的问题。一、知识是人类认识的自然发展过程，最重要的是发现真理传统的知识观认为，知识就是人类已有的认识成果和总结出来的成熟的理论体系。前人获得这些成果的过程是艰辛而漫长的，后人只要直接吸纳这些包含了人类智慧的认识成果就可以了。这就是传统教育理论中最具核心意义的基本理念之一。在这样的知识观的指导下，学生获得的是人类探索真理的最终结果，我们无从使学生看到前人是如何…     

浅谈数学教学中如何培养学生的创造思维能力

21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。     

人、智力与创造

目前的教学论对学生创造力培养的研究存在明显的偏颇：把创造力的培养片面地理解为外在的创造新产品、新成果的能力的培养。对于智力本质的认识和理解不深入是其基本原因。无论人类还是人类个体，其自身的发展都是一个自我产生、自我创造的过程。儿童的成长也是一个自我创造的过程，儿童心理发展的决定性因素，是体现主体能动性的儿童自主活动。人类和人类个体智力的本质都是创造，智力即创造力。     

发挥实验教学优势 培养学生创造能力

20世纪科学的认识表明，认识主体的创造性越来越突出，已日益成为人类认识尤其是自然科学认识的根本思维形式。创造性思维已成为人类根本思维形式，那教育就必然要为人类揭示这种思维形式的本质服务，所以创造教育成为21世纪教育的主旋律是必然的。中学化学教学应该根据学科特点，发挥实验教学优势，注重创新教育，切实培养学生创造能力。创造能力简称创造力，是智能、技能等智力因素和动机、意志、情感等非智力因素的总和，其结构可以认为是由创造技能、创造思维、创造品质三大因素构成。     

从创造系统论谈企业创新--企业创新的微观剖析

创造系统论是当代创造理论的基本精神。从创造力系统构成的观点分析企业创新中所表现的创造力，从创造系统运行论的角度分析企业创新的微观机制，创造系统论对于当今企业创新有积极的现实意义。     

苏霍姆林斯基的创造教育思想

苏霍姆林斯基认为，学校进行创造教育的主要任务是培养多方面的天赋和才能，培养学生的创造品质。创造教育的基本内容有：创造意识教育、创造毅力教育、创造力培养、教会学生学习和世界观教育。上思维课、进行创造性劳动的、提供丰富多彩的精神生活以及发现和培养创造性教师，这是实施创造教育的主要途径和方法。     

机器创造时代的人类创造危机与教育应对

生成式人工智能创造与已经存在之物并不相同的创造之物成为一种突出的教育景观和社会事实。创造发生关系性共在与意识性交互的人机创造主体、具身文明削减与数字文明增加的创造内容、机器将人作为辅助工具与助手的创造模式的系统性革新，我们正在从人类创造时代迈向机器创造时代。机器创造可能引发机器外脑挤压人类内脑的创造之生物学基础危机、机器主体挑战人类主体的创造之人的主体性危机与机器文明冲击人类文明的创造之文化与文明危机。从机器创造反思人类创造，人类创造应实现人类双驱动创造对机器单驱动创造的超越、人类意识流创造对机器数据流创造的超越、人类颠覆式创造对机器模仿式创造的超越。以创造力培养为指向的创造力教育为人类创造危机纾解提供了现实可能，创造力教育基于人类关怀与自我超越、机器他性与人机共生、生命特质与个性发展培养人的创造力。     

数学教学中培养学生创造思维能力

21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才，人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心，所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的，那么如何培养学生的创造思维能力呢？     

发挥儒学中的进取精神培养大学生的创造能力

中国传统儒学肯定人的创造，强调人的坚韧不拔的毅力，启发每一个人的内心自觉，强调自身的肯定，这些精神对大学生创造力培养非常有利，因此要加强创造教育，包括：追求人的创造潜能的实现；置学生于学习的主体地位；优化学生的智能结构。     

论多元智力理论与创造教育

创造教育是当今教育的热门话题；多元智力理论是人类智力认识上的飞跃。二者的关系表现在：人人平等都是二者的内在出发点；多元智力理论为创造教育提供理论基础；创造教育是多元智力理论实施的有效途径。多元智力理论要求创造教育树立创造力的多元发展观、确保创造教育的连续性、推动创造教育的系统化和本土化以及探讨适合超常儿童的教育模式等。     

创造教育与物理教师的创造性

本文在对创造力和创造教育的分析基础上提出:物理教师的创造性主要是为了开发学生的创造性,因此它包括创造性的教学思想、创造性的教学风格和物理教师自身的创造力.     

数学教学中培养学生创造思维能力

21世纪将是一个知识创新的世纪,新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面,而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维,一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物,提示新规律,创造新方法,解决新问题等思维过程。     

学生创造动机的激发与培养

人的创造力开发不但与人的智力有一定的相关性，而且与人的非智力因素有更密切的关系，动机作为非智力因素之一，不仅是其他非智力因素的前提与基础，对创造力开发更有着重要作用，激发与培养学生的创造力，不能忽视对学生创造动机的激发与培养。