探析高职英语教师在任务型语言教学中的角色定位

自20世纪90年代以来,任务型语言教学在我国已引起了广大语言学界学者和教育专家的高度关注。在把任务型语言教学模式应用于高职英语教学中时,英语教师的角色受到了新的挑战,该文通过分析教师在传统教学法中的角色,重新定位了教师在任务型语言教学中的角色,及教师该如何担当任务型语言教学中的角色。     

任务型语言教学中大学英语教师评估者角色探析

任务型语言教学对大学英语教师的角色定位提出了新的要求。实现教师多重角色转变,有利于帮助学生发挥学习自主性,构建语言知识和交际能力体系。然而,由于教师自身认识不足和传统教学思想的影响,大学英语教师往往不够重视评估者角色,造成任务型教学活动中的评估者角色失当。扮演好评估者角色,首先需要教师对评估的内涵有明确的认识。与此同时,教师在任务前、任务中与任务后三个阶段要分别做好评估标准的拟定,对学生的评估,学习过程的观察记录,以及评估信息的及时反馈。     

任务型教学中教师的角色

一、任务型教学的基本含义 任务型教学（Task-Based Learning,简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。以任务为中心的语言教学思想是交际教学思想的一种发展形态,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。     

谈在任务型语言教学中英语教师角色的转换

任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是指直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。它是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。近年来，这种“用语言做事”（doingthings with thel anguage）的教学理论逐渐引入我国的基础课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。为此，英语教师要更新理念，转换角色，使学生在完成各种任务的过程中逐渐形成运用语言的能力。     

英语任务型教学现状分析及英语教师的角色定位

近年来,国内对任务型教学的宏观研究和实际运用十分活跃。然而,由于一线教师对自身的角色定位缺乏正确认识,对"任务"及其内涵把握不够深刻,对任务的实施缺乏总体规划和部署,导致教学失当的现象也为数不少。因此,英语教师加强对自身角色的认识与反思,对有效推进和发挥     

英语教师在任务型教学中的角色

在现代英语教学中,英语学生的主体地位越来越受关注,英语教师在教学中的角色越来越重要。教师的教学应该服务于学生的学习,本文在这个基础上对于英语教师在任务型教学中的角色做了分析。     

任务型课堂教学中英语教师的角色研究

任务型教学是从20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者提出来的,且是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。与传统教学法相比,任务型课堂教学中英语教师的角色发生了很多转变。本文通过分析实施任务型教学对教师提出的要求,主要论述了英语教师在任务型课堂教学中的多维角色。     

论教师在大学英语任务型教学中应充当的角色及任务型教学法的局限性

在大学英语任务型教学中,教师的主体作用发生了变化,学生成为教学活动的主体。从这一角度入手,分析教师在大学英语任务型教学活动中所扮演的角色及如何以积极的心态应对任务型教学法的局限性。     

任务型英语教学中教师角色定位探究

任务型英语教学从学生的学习态度、生活经验、兴趣爱好、接受能力以及知识水平等角度出发,强调学生之间的交流、实践、协作、参与等方面的能力。针对任务型教学中教师角色转换存在的任务设计不够全面、课堂活动组织能力缺乏、师生之间交流意识淡薄、教师对学生的评价相对片面的问题,提出加强教师的任务设计者,以及活动的组织者、参与者、帮助者、评估者诸角色的对策。     

任务型教学法在高职高专英语教学中的应用

传统英语教学模式不能满足高职高专英语教学的"以实用为主,以应用为目的"的教学要求。笔者在阐述任务型教学法的理论的基础上,将任务型教学法结合到高职高专英语教学中,探讨这一教学模式在高职高专英语教学中的应用。     

论教师在大学英语混合式学习中的主导作用

随着教育信息化的发展,混合式学习模式开始广泛应用教育教学中。混合式模式作为新型学习模式,对教师的素质和能力提出了更高的要求。教师需要在教学组织过程中发挥引导,启发,监督教学过程的主导作用。本文将通过对混合式学习模式理论的探讨,对教师在大学英语混合式学习模式的主导作用进行分析。     

任务型教学法在高职英语阅读教学中应用研究

英语阅读能力是衡量外语水平的重要标志之一,高职教师应该在高职英语阅读教学中充分调动学生的主动性。本文通过对高职英语现状的分析,提出了利用任务型教学法进行高职英语阅读教学的主要步骤,并分析和总结了任务型教学法在高职英语阅读教学中存在的问题及优势。     

任务型教学法在高职商务英语口语教学的应用

在商务英语口语教学中,针对商务英语口语教学内容和高职学生的学习特点,应用任务型教学法并充分考虑任务设计原则,可以使学生在模拟商务活动中学习目的语并应用目的语解决问题。任务型教学法可以通过完成任务培养学生学习商务英语口语的积极性,提高高职学生的商务英语口头应用能力和交际能力。     

任务教学法在大学英语教学中的应用

我国传统的英语教学法在一定程度上阻碍了学生创新能力的发展。大学英语教学应用以学生为中心的任务型教学模式,有利于全面培养学生综合语言应用能力。     

关于高职商务英语任务型阅读教学方法的探索

本文以英语阅读为例．论述了什么是任务型语言教学及任务型型教学理论在英语阅读教学中的重要作用。作者通过对任务型阅读教学过程的简要描述,分析了在阅读过程中教师和学生角色的不同作用和角色转变,提出通过提升学习目标,最大可能的提高自身的阅读能力和专业水平。     

高等职业院校学生学习问题的分析与对策研究

对河北省高等职业院校学生进行调查分析,发现高等职业院校学生存在着学习动机不明确、学习方法不科学、学习心理不健康等问题,对此解决对策为：引导学生明确学习动机;培养学生自主学习意识;改变教育理念,改进教学方法;成立心理咨询机构,使学生树立积极向上的人生观和价值观。     

“任务型”教学模式在高职英语课堂教学中的运用

“任务型”教学模式在高职英语课堂教学中的运用包括以下方面：创设情景,营造自由、和谐的学习氛围;分组合作,培养学生的创新能力;贴近学生生活进行任务设计;体现出学以致用的目的;因材施教,共同进步。     

河北省高职院校教师激励机制问题探究

目前河北省高职院校教师激励机制存在着激励方式单一、薪酬支付方式陈旧、考评体系“中庸”、职称评定制度盲从以及科研激励机制不健全等问题。为此,应优化分配制度;健全教师培训机制;完善考核体系建设;健全科研管理体系。