关汉卿杂剧中的“把”、“将”处置式对比研究

关汉卿杂剧中的处置式中,＂把＂处置式和＂将＂处置式在简单处置式与复杂处置式、广义处置式与狭义处置式等的关系比例上大致相同。＂将＂处置式在用例总数上占较大优势,但＂把＂处置式的用法种类多于＂将＂处置式。     

关汉卿杂剧中的"把"、"将"处置式对比研究

关汉卿杂剧中的处置式中,"把"处置式和"将"处置式在简单处置式与复杂处置式、广义处置式与狭义处置式等的关系比例上大致相同."将"处置式在用例总数上占较大优势,但 "把"处置式的用法种类多于"将"处置式.     

襄樊方言特殊的处置式--"给"字句和"叫"字句

汉语普通话通常用“把”表示处置式，在襄樊方言中则有另外两种句式：“给”字句和“叫”字句。本文对襄樊方言中的这两个处置式来源进行简要分析，并与普通话的处置式作了比较。     

"把"字句与处置式--《围城》中的"把"字句个案研究

“把”字句是汉语中的常见句式，常常表示处置意义。然而，“把”字句和处置意义并不等同，其关系还相当复杂。从《围城》中的400多个“把”字句可以看出，一方面，“把”作介词，并非专用于处置式，它也可以表示“中介”“方式”意义，从而相当于“拿”；另一方面，处置意义也可以不用“把”来表示，比如“类处置式”。     

戏曲语言中非处置式“把”字句考察——从现代汉语处置式“把”字句说开去

非处置式“把”字句在戏曲语言中大量存在并具有特殊艺术效果。对各种语体语言作全面客观研究,可以丰富和发展现代汉语。     

近代汉语“把”字式处置式研究

处置式是一种容量较大的句法构造,在现代汉语中,处置句一般用介词性动词“把”字把宾语提前,具有表示处置的意义。在近代汉语中,处王句常用的介词性动词有“将”和“把”两种,本文主要讨论的对象是“把”字式处置句。“把”字式处置句在唐朝已经出现,这一时期的把字式处置句有“把＋宾语＋动词”以及“把＋宾语1＋当作／看作／唤作作＋宾语2”这两种结构,其中第二种结构里,宾语1和宾语2实际上指同一事物;宋元时期把字式有了很大的发展,动词前出现副词,动词后出现补语及宾语。且副词、补语及宾语,可以是十分复杂的构造。明朝以后,“把”字式处置式已经成熟,但与现代汉语仍有所不同。     

《董解元西厢记》的处置式探讨

处置式是汉语的一种特殊的句式,它产生于唐代.《董解元西厢记》(以下简称《董西厢》),金代董解元著.故事原本《唐人小说》中元稹的《会真记》,写的是张生与崔莺莺的爱情故事.这部杂剧,基本上反映出了当时的语言事实,因而是我们研究当时语言状况的一部比较重要的作品.《董西厢》中共使用"把"字句152例,其中表处置的"把"字句共出现146例,占"把"字句的96.1%.因此,《董西厢》的"把"字句以处置式为主.鉴于此,本文着重对处置式进行考察,总结其句式,分析其结构,试图揭示《董西厢》语言中"把"字句式的一些特色和面貌.     

现代汉语中的处置句式

处置式是现代汉语中的一个常见句式,因为常用"把"引出动作的受事,也叫"把"字句。这种句式在结构上有多种表现形式,但总起来看可分为带处置标记的和不带处置标记的两大类,从语义上看,这种句式含处置意义。本文主要从句式结构和语义角度考察这种句式。     

汤显祖《牡丹亭》处置式考察

“处置式”是汉语的一种特殊句式,它的表现形式主要是把字式和将字式.处置式大致产生于公元7世纪到8世纪之间,且不同的时期,处置式呈现出不同的发展特点.通过对《牡丹亭》中的“把”、“将”字处置式进行统计和考察,发现处置式在明代的发展呈现诸多特点,即“把”字渐趋发展,“将”字逐渐式微,谓语部分结构形式更加复杂,处置式、使成式...     

《歧路灯》"把"字句研究

《歧路灯》“把”字句可分为工具式、处所式、处置式、否定式等几类;融合式“把”字句、“把”共管多个宾语及“把”后谓语动词的消失等是《歧路灯》“把”字句的特殊形式;《歧路灯》里用于表处置的“把”字句占绝对优势,而且多用于口语中,“将”字句已经或即将从当时口语中退出。     

魏晋南北朝时期“以”字处置式的动词特点考察

从动词的句法功能、语义特征以及其所联系的论元数量等角度,考察了魏晋南北朝时期七部典型文献中的342例“以”字处置式的动词特点,确定这类动词都是及物动词,并连接施事、受事、与事三论元。     

“和”——大学人力资源配置问题解决之道

大学乃“大师”汇集之所,人力资源是大学的第一资源,在大学人力资源管理,特别是管理的重要方面——人力资源配置上,研究“和”的价值和现实功用,让中国传统智慧在应用中回归现代,让优秀传统文化与现代文化组织充分对接,是和谐思维方式在特定范围内的运用,是文化自觉的体现。     

《西游记》中“被”“把”同现句说略

＂被＂＂把＂同现句是汉语中值得关注的一种句式,这一句式在吴承恩的小说《西游记》中大量存在。从句法结构层次、语义以及语用功能这三个方面入手,可对文本中的这一重要句法现象进行详尽的考察。     

赣语上高话处置、被动共用标记“畀”研究

赣语上高话中的“畀”语法功能多样,有动词、介词用法;“畀”可用于使役句、处置句和被动句中。“畀”的本义为“给予”,后引申为“容许”义和“使让”义动词。“畀”由“容许”义动词语法化为表“被动”义的介词,构成被动式;“畀”由“使让”义的动词语法化为表“处置”义的介词,构成处置式。     

处置式的语法意义

典型处置式的主要的语法意义仍然是"处置"。非典型处置式的语法意义则并非如此:致使义处置式的语法意义是"致使",遭受义处置式表达的是"遭受(损失、不幸、不如意)"的语义。它们的来源不同,意义有别。     

三十年代“丰收成灾”小说的革命话语建构

论文试图通过分析20世纪30年代“丰收成灾”小说创作热潮背后革命话语的“现实”争夺,揭示其所重构的“半殖民地半封建”社会“现实”与“反帝反封建”的当下革命需求之间的内在关联,并对以“丰收成灾”题材为代表的社会剖析小说的独特价值和意义进行历史打捞和重新阐释。     

浅析高职院校“双师型”教师队伍内涵建设

随着我国经济的快速发展,社会对高素质劳动者的需求日益旺盛,如何培养出适合现代社会生产需要的人才已成为高等职业教育的一个重要课题,高职院校＂双师型＂教师队伍建设是提高教育教学质量的关键,是培养人才基础。因此,＂双师型＂教师的培养是高职院校师资队伍建设的重要内容,本文从教学实际出发,并结合教师岗位的特点,阐述如何提高和加强高职院校＂双师型＂教师队伍内涵建设。     

对“as…as”构式翻译的认知解释

＂as…as＂构式往往用来表示同等比较,所以通常可翻译为＂和/像……一样＂。但是,＂as…as＂构式所包含的语义关系复杂,所涉及的内容互相影响,互相制约,对其理解和翻译都颇费周折。文章以认知心理学为理论依据,对英语中常见的＂as…as＂构式作了系统的研究,并提出了具有可操作性的译法。     

高职院校校企合作机制研究与实践——以广西职业技术学院为例

校企合作体制机制建设是当前职业院校关注的热点和难点,广西职业技术学院依托校企合作平台,以企业技改项目与学校教改项目为载体,整合校企双方资源,探索构建了"双项目双向介入"校企合作机制,较好地促进学校"双师型"教师队伍建设、校内外实训基地建设、课程开发及培训。     

做孩子精神家园的守望者——“明因”文化的校本建构与实施

千年古镇桥林在岁月的洗礼和沉淀中形成了独特的乡土文化,其中的精髓乡土精神为学校教育提供了丰厚的资源。＂明因＂文化就是古镇与校园融合提炼的特有文化。学校尝试让＂明因＂文化多渠道、多层次地在学校教育中适性植入,逐步形成了＂打造校园、开展活动、建设课程、渐染课堂＂并行的＂明因＂文化的校本建构与实施策略。