为改善学生学习方式推波助澜

最近陆续参加了一些课程改革培训活动,也听了一些示范课、观摩课,十分欣喜地看到:课程改革已深入广大教育工作者的心中,改善学生的学习方式也已成为众多一线教师的共识。但是,由于部分教师没有真正把握改善学习方式的实质,认识不到改善学习方式的长期性、艰巨性、复杂性,在实践中还存在以下不足。1.功利主义。有几节课或者某一段时间改善学生学习方式的力度很大,想在短时间内通过一两个课时或开展几次活动就改善学生的学习方式,这是不可能的。学习方式的转变实际上是学习习惯的转变。由于学生已经养成习惯,尤其是独生子女的依赖性、惰性更强…     

小课题 大研究——日照市“小学生数学小课题研究”实验研讨会侧记

小学数学新课程改革以来，新的理念、新的精神已逐渐为人们接受，教师的教学方式和学生的学习方式也发生了很大的变化。课程改革所取得的成果是喜人的。但是，一些过去就存在的和新出现的弊端仍然影响着课程改革的顺利进行，引起了一线教师们的困惑。     

合作学习中应正确处理“异质”学生间的关系

我国目前进行的基础教育课程改革强调学习方式的转变，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。绝大部分教师在教学过程中采用小组合作学习，但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。     

合作学习的探索与实践

新一轮课程改革实验如同一股清新的春风吹遍了祖国大地，其中的小组合作学习方式目前在各地的教学中也已开始被重视和采用。但是由于一些人对课程本身的含义不尽明了，没有做深入的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开或者流于形式。如何真正理解新课程倡导的合作学习方式，看来是当前一些教师亟待解决的问题。     

剖析音乐教学中的“流行病”

新课程改革的目标要求：“转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主动的、与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式。”因此，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体性的、多样化的学习方式，以及促进学生在教师指导下主动地、客观地学习，已成为我国基础教育课程改革的核心任务。新的学习方式在教学的实践过程中受到了广大中小学教师的好评，但从另一方面来看，一拥而上、热火朝天的现象背后也存在着不少问题。当前，由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。这些问题亟待我们去关注、去研究、去澄清，否则，听之任之，只会导致越来越偏离课程改革的宗旨。     

探究接受水乳交融

随着课程改革的逐渐推进，各种新观念也随之而来。而其中促进学生学习方式的转变已被作为改革中的一个重要理念所倡导，相对于传统的接受学习，自主探究学习已成为广大教师和专家所研究的焦点、热点问题。     

初中科学课堂合作学习存在的问题及策略

目前，合作学习作为国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，已成为新一轮课程改革的一个亮点，也是我们初中科学教师在教学实践中正在广泛使用的教学方法之一。但是，许多科学教师由于长期受传统学习方式的影响，对合作学习的实质理解不够深入，同时在变革学习方式的过程中对合作学习的研究与探索不够到位，从而在科学课堂教学中出现了许多问题。[第一段]     

关于体现学生主体地位的思考

当前，随着新一轮基础课程改革的全面铺开，着重强调了学生学习方式的改革和课堂教学方式的改革，这就要求教学朝着自主、探究、合作的方向发展。体现学生的主体地位已成为每个教师追寻的目标，也成为本次改革的热点话题。     

音乐教学如何转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是课程改革重点之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，提倡自主、探索与合作相结合的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。音乐作为一门基础教育课程，我在实际教学中探讨了一些音乐教学中的方式方法问题。[第一段]     

小学数学课堂教学热潮中的冷思考

随着课程改革的深入进行与不断优化，各级各类的小学数学课堂教学中呈现了生机勃勃的喜人景象：创设情境、联系生活、实践操作、合作学习等不同形式的学习方式已被广大教师所认可；然而，在这些教学改革热潮的背后，由于教师主观与客观因素的存在，我们也不难发现一些诸如：过分追求情境的包装而忽视情境的有效性，合作学习流于形式等让人深思的问题。     

对《普通高中语文课程标准》在农村中学实施中常见问题的思考

新一轮课程改革实施以来，新的课程理念深入人心，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都在朝预订目标发展。但随着新课程改革实验的逐渐深入，尤其是在一些县级中学的逐渐推广，一些新的问题也随之出现，值得我们去思考和探讨。     

让合作学习从形式走向实质——课堂合作学习的观察与思考

合作学习作为课程改革倡导的学习方式之一,已被广大教师课堂教学所采用。但是从实践的过程与结果看,由于一些教师对合作学习的实质缺乏正确的把握,表面化、形式化地理解其意义,导致教学实践中出现了一些偏     

对课改中“矫枉过正”的反思

在新一轮课程改革中，广大教师投入了满腔热情，付出了艰辛的努力。教师们的教学理念、教学方式也发生了很大变化。但是，随着新课程的推进，也出现了一些问题，比如，倡导合作探究的学习方式，就全盘否定接受性学习；提倡引入多媒体辅助教学，就把优秀的教学传统摒弃；强调关注学习过程，就忽视了教学结果等等。这些“矫枉过正”的现象，不利于课程改革的发展。对此，我们应该作认真的反思。     

新课程理念下的语文课堂教学策略

随着新一轮国家基础教育课程改革的实施，广大教师已逐渐接受了一些语文新课程的基本理念，诸如学生是学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，面向社会生活学习语文，努力提高学生的语文综合能力，等等。如何将这些基本理念落实到课堂教学中呢?     

重视课程改革中生物学教学的误区及其对策

当前正在进行的课程改革中，生物学教师在教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面发生了突出的变化，同时，生物学课堂教学也随之产生了一些不容忽视的误区，值得重视。     

小学语文课改中几点矛盾的处理

课程改革以来,广大教师都投入了满腔热情,付出了艰辛的劳动,也取得了丰硕的成果。课程改革给我们的课堂教学带来了新气象、新发展,教师的教育教学观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但随着课程改革的深入,笔者发现,一些教师在处理有效教学矛盾中,还存在着一些偏颇,本文试对此作一些简要的分析。     

实施新课程中教学观念与学习方式的转变

教师的教学和学生的学习对于课程改革来说至关重要，因为教与学是课程从理念形态转化为实际效果的媒介和手段，任何课程改革只有落实到课堂教学的层面，才能改变学生的学习和生活，才能引起学校教育的深层变化，也才能真正实现改革的理想。因此，新一轮基础教育课程改革对教学与学习方式也提出了变革的期望，要求我们转变传统的“教”与“学”的观念，从而推动课程改革的顺利进行。一、教学观念的转变本次课程改革对原有的课程体系动了一次“大手术”，一些新的课程形态如研究性学习、综合实践活动等成为引人注目的“亮点”，集中体现了新课…     

新课程背景下对数学教学的几点思考

随着新一轮课程改革的不断深入,教师的教学理念、教学行为已发生了重大的变化,课堂教学也变得开放、活泼起来,学生有了更多的自主学习的机会,学习的方式也有了较大的改观,合作交流的学习方式已     

走出语文教学的几个误区

新课程改革的春风已吹遍了祖国的大江南北，新课程理念已深入人心。广大教师在教学实践中，已积极地倡导新的学习方式和教学方式。自主学习、探究学习、合作学习已成为新时期学习方式的主流。一时间，原先的教学方式和学习方式得以否定．各地语文课堂可谓生机盎然，但在实践过程中也不免存在一些误区。[第一段]     

农村中小学语文课堂合作学习的误区与对策

<正>时下,随着课程改革的逐步推进,一些新的教育理念和学习方式已逐步被农村中小学教师所接受。如自主性学习、合作性学习、研究性学习等学习方式,颇受农村师生的欢迎。笔者是新课程改革实验区的实验教师,近期听了部分课改实验教师的课,感受颇多,有欣喜也有困惑。觉得教师在指导学生合作学习时,存在许多误区,缺乏有效的对策。误区之一:合作学习每课应有,逢课必用。教师错误地认为,没有课堂上的小组合作学习,就不能充分地体现新课标的精神