灵活使用教材 做教材的主人

教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。课程改革给我们带来了面目一新的教材，不仅教材内容大幅度更新，而且更富有时代气息，人文色彩和情感因素。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在自主实践中兴趣盎然地学习。那么，语文课是否就必须按部就班，以教会教材的内容为目的呢？教师是否必须完全遵循教材编排来进行语文教学呢？     

语文教材处理技巧举隅

现阶段中小学使用的语教材仍然是选式教材，为了充分挖掘教材的教育教学功能、极大地调动学生的学习积极性，追求在有限的时间里的最大效率，教师有必要对教材进行处理。     

教师应成为探究式学习中的学习者

在我国进行课程改革的《课程标准》中明确指出:教师是学生学习生活的组织者、引导者和规范者。它启示我们,教师的职责并不是将知识结果直接告诉给学生,而是组织学生的学习活动,引导解决问题的方向,制定学习活动的规则,协调学生之间的关系。这就决定了教师在组织学生进行探究     

语文教师应热情参与书法教育

书法是中华文化的瑰宝,它源远流长、辉煌灿烂。中国人一向有崇文尚书的优良传统。但在电脑越来越普及的现代社会,“写字滑坡”却已成为学生面l临的普遍问题。不可否认,电脑输入确实方便、快     

不畏浮云遮望眼——直面语文新教材

中小学语文新教材在全国已经广泛使用了。由于新老教材在课程目标和编排体系上变化较大,不少一线教师在具体的教学实践中还存在着很多困惑。对此,我想结合一次讲故事的亲身经历谈几点体会。     

学生成为学习的主人，教师是关键

现代教学论认为 :在参与课堂教学的因素中 ,学生、教师是两个能动的因素 ,学习目标 (包括知识、能力、情感等 )是终结目标 ,教学内容、方式、手段、情境是从教到学的中介。教师的作用就是根据学生主体的实际去组合、优化 ,利用这些中介让学生充分发挥出个体积极性以达到学习目标。教师如何当好学生主体学习的谋划、策略家呢 ?一、观念的真正转变。在主体性教学体系中 ,最重要的就是教师主体性教育观念的树立。在学生观上 ,学生是具有主体地位和主体人格的能动主体 ;在师生关系观上 ,民主和谐 ,师生互动互尊 ;在教学观上 ,知能统一 ,智情统一…     

教师应成为怎么样的研究者

李润洲在《“教师即研究者”如何定位》一文中认为,对于中小学教师而言,凡是对某一对象进行细致的分析就可以称之为研究。这是一种广义的研究观,即把研究看作是一种心态,一种态度,一种学习,一种生活方式。教师成为研究者,就是要成为广义研究观意义上的研究者。具体而言,教师要成为的是教育教学的实践反思者、行动研究者、叙事研究者。     

语文教材与教法、学法

本文简略论述了语文教材与教法和学法之关系。     

教师应树立正确的教材观

教材是教学的载体,在传统教学中,教师过分的依赖于教材,从而使教师成为教材的附庸,这种教学模式无论给教师,还是给学生都带来了极其严重的危害;因此,作为新时代的教师应该树立正确的教材观,真正地做到"用教材",而不是"教教材",只有这样,才能更好地培养新时代合格的人才。     

教师应成为自主的教育改革者

社会的剧烈变革使得教育改革成为一个世界性的潮流。多年来,人们一直在尝试变革我们的教育,但不幸的是,尽管我们作出了极大的努力,改革的结果依然难以尽如人意。究其原因,最为关键的在于传统的教育改革模式排斥了教师对教育改革的参与。改革的成功最终取决于教师,教师应当成为自主的教育改革者。一、教师应当成为自主的教育改革者传统的教育改革通常是自上而下,并借助于外力来进行的。这种改革模式往往遵循着这样一条思路:确定目标,制定实现目标的方案与策略,实施行动,检验目标的达成。这样一条思路看起来十分明确、十分符合逻辑,而且非常讲…     

教师应如何创造性地使用教材

新课程强调教师要由＂教科书的执行者＂转变为＂教学方案（课程）的开发者＂,即要＂用教材教＂,而不是＂教教材＂。但这并不是要忽视教材的重要性或者抛开教材进行教学,矫枉过正的做法是不可取的。教材（课本）仍然是国家课程方案和课程标准的主要载体,是教师实施教学的主要依据。是学生学习的主要资源。教师在教学时应着力解决的问题是,如何用好教材、用足教材,最大限度地利用教材达成教学目标,实施历史课程标准的要求。     

教材“理解”学生 学生才能成为主人

当前,我国基础教育新的课程体系已进入全面实验阶段。在新课程理念的指导下,广大教师的教学方式和学生的学习方式发生了前所未有的变化。教师在教学中,对新课程有了深刻的感受和真实的体验。本文结合教学实践,     

对语文教材中寓言体系的调适

对现行我国中小学语文教材中的寓言体系的现状、问题进行了分析，并综合考虑时代的特点、知识逻辑序列、语文学科的特性、学生身心发展规律等诸多因素，提出了寓言体系的调适对策。     

从“奴隶”到“主人”——关于教材使用的若干问题

近期，听了不少课改实验课及贯彻新课标的教学研讨课，感到新课程的一些先进理念已经悄悄地融入了教师们的教学行为方式之中。课堂上教师微言大义的讲解减少了，支离破碎的分析消失了，零敲碎击的设问无影无踪了。取而代之的是学生充分自主的学习、思考，积极主动的合作、交流，有的放矢的质疑、讨论……     

让学生成为识字的主人

学生强烈的求知欲望来源于他们持久的兴趣．有兴趣才有乐趣，有乐趣才会有情趣。越是为学生创造一种无拘无束的自由畅达的“活动”空间，淡化识字教学的“任务”意识，学生才会在参与的氛围中自由表达，才能成为学习的主人。如果一味反复读、记，学生也只能是有口无心，认得快忘得也快。识字教学提倡“在情境中识字，在生     

谈语文教材的处理

科学的语文教材编写体系，篇与篇之间、单元与单元之间、册与册之间、学段与学段之间有机连缀，形成一个循环往复的螺旋式训练链。这就要求教师树立“大语文”观念，把一篇课文放到学生知识、能力、人格的整体发展结构中考虑，精心整合、苦心构思、潜心开发来实施教学。     

语文教师的教材觉醒与教材品格

目前,大部分语文教师对教科书、教学用书盲目崇拜,不加分析地"拿来"使用,这使得语文课堂教学千篇一律、千人一面。这是因为教师缺少"教材觉醒"所致。教材觉醒就是教师对教材的一种自觉的观察、自觉的思考,并在此基础上所产生的对教材的一种新的认识。面对教材,教师应是一个主动的人、一个开发的人、一个创造的人,这样才能使自己的课堂教学有效而精彩。