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作文教学是一个由识字到学句,由说话到写话,由一段话、几段话向篇过渡的系统工程。要由易到难,由简到繁,从部分到整体,有目的,循序渐进地反复训练。叶圣陶先生说过,学生不会写作文,主要是教师不会写作文。指导学生写作,首先要求教师胸有成竹,引导学生体验生活,把日常生活中遇到的印象深刻的人和有意义的事记录下来。要按一定的空间顺序,从静态到动态,从小物件到大场面逐步训练。不论怎样的观察顺序,动静搭配地描写,归纳起来总离不开“五态”,即形态、声态、色态、触态和味态。形态就是事物的形状。形状像什么,用什么来比喻。如公鸡的嘴尖尖的,有点像三角形。声态就是物体运动时发出的声音。如风吹树枝呜呜作响,“哒哒哒”的马啼声,“喔喔喔”的鸡鸣声等。色态就是物体和自然景象所呈现的颜色。如黝黑、白皙、金黄、嫩绿等。触态就是人对物体表面接触时的感觉。如粗糙、细腻、光滑等。味态就是人们对研究对象或食物品尝出来的味道。如甜、酸、苦、辣、涩等。教师指导学生写作时要针对写作的目的,根据“五态”多提些问题。但记叙说明一件事,不一定“五态”俱全,要根据说明需要而定。光依赖“五态”还不行,能用数据说明的要用数据说明。如写大树的高大,学生初次写可能写成:那棵大... 相似文献
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张玉香 《延安教育学院学报》1997,(2)
口头练习,作为巩固知识的手段,能使师生教学信息迅速交流,并在分散教学难点、突出教学重点,提高练习效果方面有独到之处,因而常被我采用.下面就点滴作法,谈点肤浅认识.小学数学教学中,应用题的教学重点是培养学生的分析解答能力.由于三、四步应用题结构复杂,加之新授后部分学生还未形成分析能力,直接进入书面练习,效果常不尽人意.而采用口头分析,书面解答的方法,效果就好.具体做法是,先利用一道练习题,让学生中思维积极、口头表达好、能分析到“点子”上的同学按老师设计的分析步骤把题分析透彻,让解答方法在分 相似文献
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范吉星 《中国基础教育研究》2007,3(11):62-62
不少同学怕上作文课,面对文题无所适从,这是普遍存在的现象。有的同学一上作文课就头疼、就害怕,看着老师出的作文题不是口咬笔杆,就是挠头搔耳,觉得无话可说,无话可写。根据此种状况,我又调查了十几位作文基础比较差的同学,结合自己多年的作文教学经验,感觉还是从基础做起,由小及大、由少及多,小练笔,大收获,指导学生写片段,具体做法如下: 相似文献
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作文教学点滴谈 总被引:1,自引:0,他引:1
作文 ,历来为不少学生所“深恶痛绝” ,老师也常叹其立意肤浅 ,构思俗滥 ,没有新意。究其原因 ,一方面学生生活单调、刻板 ,加上一些学生学习态度不端正 ,练得不认真 ,平时也没有留心身边的人与事 ;另一方面我们教师所提出来的作文要求太死 ,训练又少 ,所以许多学生尽管绞尽了脑汁也想不出什么好的文章 ,于是乎只好胡编乱造 ,应付了事 ,久而久之就形成了恶性循环 ,无怪乎作文是越写越怕 ,越写越难。其实 ,只要我们为师者对此现象细加分析 ,找出其根源 ,然后对症下药 ,也是可以让学生写出好的或比较好的文章来的。那么怎样做才能收到比较好的… 相似文献
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吴丽琼 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(8):64-65
对教师而言,语文教学中最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文.因此,我们很有必要一起来探究如何激发学生的写作兴趣,让学生尝到写作的乐趣.…… 相似文献
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