怎样敎《西瓜弟兄》

我在教学工作中經常考虑两个問題:一个是学生实际,一个是教材实际。譬如我在讲讀《西瓜弟兄》(十年制語文課本第五册第六課)这課书时,首先根据学生課上課下的练习和作业中所发現的問題,分析了学生的知識缺欠:如字詞不巩固,一二年級識的字有些回生,某些同音字、形近字等易錯易混;在造句时常常出錯,句子的概念不够明确;作文重点不突出,不切题,語句囉嗦等。然后认真鈷研教材。我先通讀課文五遍。对于这課书的主要內容以及字、詞、句、篇章結构作了初步分析,又看了教材参考书。明确《西瓜弟兄》这篇課文是通过叙述解放战爭时期种瓜的兄弟俩的不同遭遇,說明国民党反动派     

怎样写批语

批改作文,是教师对学生作文直接进行书面指导的一种形式。学生作文中的問題,大的如思想內容、篇章結构,小的如錯別字,标点符号的使用,如改得細致,批得精当,就能对学生的作文起一定的指导作用。批語有总批和眉批两种。一般说来,总批是概括全文的主要优缺点和指出努力方向的,眉批則是解决学生作文中用詞造句和布局等方面的具体問題的。现就我几年来的教学实践,谈谈写批語的一些体会。先谈写总批。总批要能真正发揮它的指导作用,我觉得要注意以下几点:     

有关作文教学的若干經驗和問题

本刊过去曾發表过若干篇有关作文教学的文章,現在又收到一些文章。这些文章总結了教师們的教学經驗,也反映了一些值得研究的問題,現在綜合述評如下。一怎样結合课文提高学生的写作能力目前,很多学校的语文教师都注意通过课堂教学培养学生的写作能力,这是好的;但多偏重于形象化,艺术性,主題、題材这些方面,而对于文章的組織結構,层次段落、遣詞造句等写作技能方面还注意不够。安徽省屯溪中学语文教研組在这方面的經验是比較好的。他們对于提高学生写作水平的工作,主要是通过課堂教学有目的、有重点地来进行的。它包括以下五个方向:(一)怎样纠正內容空洞、言之無物;(一)怎样纠正层次不清、語句零乱;(三)怎样对待用詞不当,(四)样对待錯别字;(五 )怎样使用标点符号。主要做法是:先分析形成这些缺点的原因,再針对这些原     

使学生“有错必改”

已經是夜深人靜的时候了,王老师还在批改作文。他批呀批的,叹了一口气。为什么学生作文上的毛病总是改不掉?看!已經糾正过几次的錯別字,这里又錯了!剛剛在上篇作文的眉批里指出过的毛病,这次又犯了!簡直是改不胜改。王老师苦思很久,从学生日常对待作文批改的态度,終于得出这样一个結論:应該設法引起同学們对批改的重視,逐步把作文中的毛病改掉。王老师經过充分准备,来到了課堂上。这一堂是作文讲評。第一个問题是:书写的基本規矩。王老师把“书写的基本規矩”一行字写在     

我在語文教學中發現的問題和今後改進的意见

自從中共北京市委的「關於提高北京市中小學教育質量的決定」中提出「擔任各門主要課程的教師應訂出提高本門課程教育質量的計畫」的號召後,我校教師在行政領導與幫助下,都檢查了自己在教學中存在的問題,以便據以擬訂今後改進教學,提高教學質量的工作計畫。現將我在語文教學檢查中發現的問題及今後改進意見提出來供大家參考,並請指正。一在語文教學中發現的問題 (一) 錯別字多和書寫草率:學生在作文上寫錯別字的現象是相當嚴重的。我檢查了平時要求比較嚴格的初一一班,結果發現一篇作文錯十五個字以     

既改文,又改人

我认为目前有些語文教师比較严重地存在着强調語言因素第一的傾向。认为批改作文的着眼点只是“写字、用詞、造句、审題、立意、謀篇”,忽視了文章的思想內容。单純地理解批改作文就是在語言文字上加工潤色,忽視了改文就是改人的根本問題。有个別教师在評卷中甚至公开地提出凡是文字美的文     

語文教學質量試點檢查

幾年以來,學生在語文學習上雖然已得到顯著的進步,但仍然存在很多問題。最嚴重的是學生的語文基本知識十分貧弱,這可以概括為下列幾方面: 一、錯別字和書寫草率的現象:初中二年級張金鼎(三分成績),在一篇二百六十字的作文裏錯別字多達二十二個,高中二年級劉宗倫,在一篇三百四十字的作文裏就有十一個錯別字。這並不是個別現象。在學生所寫的錯別字中,有些錯得十分荒谬,如有的學生把「禮堂」寫成「裏當」,「陶醉」寫成「逃罪」,「尤其」寫成「又起」、「優起」,「埋頭苦幹」寫成「賣頭苦幹」。至於字跡潦草的情况,也是很嚴重的,我們從初、高中各年級各找一個班調查的結果,作文本中書寫較工整的僅佔百分之十二。二、語彙貧乏和用詞不當的现象:在語彙貧乏上,如高二一個語文常得四     

关于古典文学教学和作文教学的关系(来稿摘要)

平棠(上海市): 学生目前讀的是古典作品,作文又要用現代汉語,这中間是否有矛盾呢?有的人說:“只有好处,沒有坏处”;有的人說:“困难重重,写出的文章將成个四不像”。誰是誰非,不好簡單地說。現在談談我的看法。本来中学生作文中最普遍的問題是:無話可說,內容空洞;層次不清,用語不当;錯別字多,标点符号不会使用。最近又出現了不文不白的現象。我們当     

对一百份語文(語文知识部份)试卷的初步分析

我市今年初中招生考試,在語文知識部分主要考查了汉語拼音、字詞改错、縮句、造句、为一篇短文划分段落并加上标点、閱讀一段短文概括人物的优秀品貭等六項。从卷面可以看出,由于学校加强了基础知识教学和基本技能訓练,近年来,学生的語文知识又提高了一步。主要表現在:一、語文知識的基本功底,有了較明显的增强。以前常錯的字出現较少,題中要求改正的錯別字大都能掌握。     

从几份測驗材料看中学生字、詞、句的基本訓练

(一) 近来有机会看到几个地方在中学里举行語文测驗的材料。这些材料表明,目前有一些中学生,掌握字、詞、句的能力很不够。一份材料記載,在初中一年級一个班上作听写测驗,除去一些略微难些的字,很多学生写不出,或者写錯以外,相当多的学生把一些很普通的字也写錯了,如: 虎、庑、(虫虎)(虎) (?)、(亠亻攵)、(夜)在一个答問的测驗題中,学生的句子里出現了下边一些錯別字: 在(再)往前走排、牌(牌)子胡筒、洞、通(同) 办工(公) 躁(操)場 設(社)会主义在一次作文测驗中,卷子里出现了不少病句,下边是几个例子: 桃树爷爷对孩子很热爱孩子。大門是已經紅的。有一条不寬不細的油漆馬路的街道。另一份材料記載,在初中三年级一个班上举行字,詞测驗,在学生讀过的十八篇重要課文中选出了五十个单字,二十个詞,要学生     

关于1957—1958学年度小学教学計划里几个問题的解釋

1957年——1958学年度小学教学計划,已于1957年7月12日在教师报上公布了。为了各地在执行本小学教学計划的方便,现就下列問題加以解釋。关于語文教学問題 1、作文教学:正式作文教学,規定从第三学年开始,每兩周写作一次,每次用一节或兩节时间由教师自己掌握。如果是兩节,也可以连排。为了提高学生的写作能力,保証每学期要作好八、九篇文章。这样的作文,教师应該認真批改,認真进行写作指导。但不必硬性規定每隔兩周必須指导一次。除了在批改作文时,具体指出优点,改正錯誤以外,应該在发作文本时,針对作文中的問題、优点和缺点,加以分析說明,講授写作方法,或者指导     

作文教学的几个问题

改进作文教学,不断地有效地提高学生的表达能力,是我們广大語文教师经常探索和研究的一个問题。近年来,随着語文教学中基础知识教学和基本技能訓练的加强,作文教学也有了不少改进。过去那种课前无准备,临到上課随便想个作文題目給学生做的现象已根本得到改变。现在,在作文教学中,一般教师对全学期的內容、要求、做法,事先都能有所打算,有所安排;都有此較周密的授課計划。学生作文后,大多数教师能及时地认真地进行批改,批改以后,能利用各种机会,采取各种形式,向学生指明作文中的优缺点和努力方向。有些教师,还特别重視引导学生閱读批改以后的作文,有的还針对学生作文中的問題布置一定的练习作业,帮助学生領会教师的改笔、批示,提高运用     

略談批改和作后評講問題

我市教育局在“提高中、小学教育质量的指示”中指出:“认真批改,是提高作文教学貭量的有效措施之一”。这一措施之所以有效,据教师同志們談:①可以肯定儿童写作上的优点,使儿童自觉掌握运用語言表达思想的方法,提高写作兴趣,增强写作信心;②可以纠正儿童写作上的錯誤,使儿童以后在写作中避免这些错誤的再現。同志們在批改方面感到有两个問題值得研究,一是批改的要求问題,一是批改的时間問題。这里,根据同志們的意見与經驗,提出初步意見如下,供同志們进一步研究的参考。     

我對作文命題的一点意見

一个多月以前,我會先後看過法漢、平實,女一中、市一中、木齋、市三中和南開女中等校學生的作文本,共計約有九十份左右。從教師們在作文卷上所給的分數和批语看來,这九十份作文卷有一多半是舉生中寫作能力較高的作品。然而,嚴格的说來,算寫得好的文章實在太少了。主要的毛病就是内容空洞,篇章不調順,結構不精密。至於詞句字彙的不恰當,上下语氣的不連貫,錯別字的多,以及蓮用標點符号的不正確,那就更普遍了。這些说明我們在作文教學中還存在不少的問題。關於這些問題的處理是必然要牽     

作文的指導和評講

作文是語文教学的重要组成部分。在这方面,目前存在的問题还很多。这篇文章对於作文的指導和評講兩个問題介紹了自己的經驗並作了一些論述,可供讀者参考。另外,關於作文的命題和批改等問題,还需要各地語文教師介绍自己的經驗給我們。根据苏联文学課教学的經驗,幾乎所有学生的書面作業,在其寫作以前,都要有相当的口头練習。这篇文章中对寫画一次作文的事先指導,具体地說明了在教師指導下由学生進行口头練習的作法。这一點,很值得我們注意。这样做不僅对学生的邏輯思惟和形象思惟以及語言文字等方面有很多帮助,而且对教師批改作文和对作文中的問題進行評講也有好处。这就不致於使学生在作文中跑野馬一般任意乱寫,而教師就可以在作文中比較集中地看出学生的思想和語言上的优缺點,以为改進教学中的依据。根据苏联的經驗,初級中学学生的作文,在命題時应結合所学課文对某一事物或人物形象作書面回答、解說或描述。随着年級的升高而逐漸加深。如一年級可以对事物或人物作解答,二年級可以作評述,三年級除了上述兩類以外,还可以作創造性的作文。所有这些,都应特别注意鼓舞学生对他們所喜爱的書、作品中的人物,或电影、戲剧和繪画等發表意見。这篇文章中談到指導学生对“競賽”一画進行寫作,是很好的例子。而有些教師对作文不加指導,对命题也完全脫离学生所学課文或实际水平,則是应該注意改正的。对作文的批改問題,各地存在着各种不同的意見。有的抽改,有的讓学生自己改,最多的是一般化地劃出錯別字,通顺一下文字,加一个抽象的評語。發作文時也只隨便地講講好坏例子,而不進行深入的分析。这篇文章中談到对作文的評講必須進行詳細的分析研究。为了作到此點,对学生的全部作文必須作認真仔細的批改,否則就不可能很好地評講。在这方面,我們欢迎各地教師的优良經驗。由於对作文的批改必须全部進行認真的、具体的修改批示工作,所以在作文的次數上可以稍为减少。現在許多地區是每二週一次,今後如何用提高每次作文的質量和实际效果的办法在數量上减少一兩次,是值得我們考慮的(但初中每学期至少应有六次)。     

讲透字詞句,多讀又多练

为了研究文言文教学問題,我們曾到蚌埠市第一、二、三、六等中学了解文言文教学情况。从我們所接触到的情况来看,这几所学校的語文教师同志們教学文言文比較突出的經驗是把字詞句餅清讲透,让学生多讀多练,并且在学生学习过程中,加强輔导,因材施教,严格要求。把字詞句讲清讲透教学文言文,要把字詞句讲清讲透。如果不讲清讲透,学生就无法学习。况且內容和形式是不可分割的,脫离語言文字是无法理解內容的。过去有的人光讲大意,架空分析,結果把文章誹过了,学生还有些字不认識,詞不理解,句子讀不出来。因此,一中等     

我的作文批改工作

批改作文前,我总是先通篇看一遍,以了解文章的內容結构上的主要优缺点,錯字、别字、漏字处先做上符号;肯定必須刪去的,就先刪去;显而易見的錯誤,則加上眉批,然后按照儿童程度,有分別地进行批改,最后,通过总批,肯定优点,指出缺点。我認为,眉批不能不用,也不能濫用,既要指出好的原因,又要說明錯誤的所在。这样,儿童才能有所遵循,才能逐漸地懂得恰切地运用文字,正确地表达思想情感。这里,談談我是如何批改“我們的中队活动”这次作文的。有个儿童在这篇文章的第一段里,先叙述了南蒋同学在雨天里走路的困难情景,接着又用“为什么要有这样的困难呢?”这么一句引出后面的一节文字来,我把“要”字改作“会”字,就在眉批中指出:‘要”字用得不当,这里用上“要”字,倒象是南蔣同学要有“这种困难”的了。至于为什么这句話里用“会”字而不能用“要”字,儿童通过思     

文言文的字詞用法举例(續)

另外有許多的詞,不是这样的情形。它們在文言里常用,在現代語里也还用得着,可是意义和用法有了变化。因为現代語里还用,我們认識它,不觉得它是生詞,于是照現代語里的意义和用法去理解,結果就会发生錯誤,把文句的意思理解錯了。这是閱讀文言文最需要注意的一点。古今詞义和詞的用法的变化,有种种情形。下边擇要談談。一种情形是,文言里有不少单音詞,在現代語里不再单独用(除非在某些成語里),而成为构成許多新詞的詞素。例如下面各句中加点的詞。     

談作文批改的几个問题

批改作女,教师往往費力多,收效少,这里面确有些問题值得研究和探討。現就个人見聞和工作体会談几点看法。一、精批細改和多就少改的問題 批改作文,一般都注重精批細改。精批細改到什么程度呢?这要从学生的实际出发来定尺度,小学中年級不同于高年級,高年級又要区別于中学,总之是要有助于学生从原有基础上提高写作能力。如果单凭主观愿望要求学生,那么改的結果往往变成代作,如一个中年級学生在一篇作文中写道:“小紅是六年級的学生,他一放学就到处去玩。”     

小学低年級识字教学的心理学探討——斯霞老师的“字不离詞、詞不离句”識字教学方法

一、問题的提出如何使儿童能更多更好地掌握字詞,是小学低年級語文教学中的重要問題。教学改革以来,各地出現了不少的創造性的識字教学方法,归納起来,一是黑山北关学校的“集中識字、組織归类”;二是江苏省的“字不离詞、詞不离句”的方法。两种方法虽有不同特点,但都有一定程度的优越性,对促进識字教学的发展起了一定的作用。 1961年3月26日《人民日报》发表的刘靜和同志的《关于儿童认识过程若干問題的