两种策略可以让学生接受所有教师的管理——回应“一次打架事件”

在学校里,德育处老师和班主任是学生管理的权威,学生不接受学科教师的管理是很普遍的现象,不担任本班学科教学的老师去管学生,其境遇更是尴尬。所以,经常出现学科教师把问题学生交给班主任处理或老师只管本班学生而不管其他班级学生的现象。"一次打架事件"现象的出现,给德育主任和德育校长敲响了警钟,他们才是从根本上解决这一问题的关键。经过对"一次打架事件"现象根源的剖析     

"问题学生"岂能一推了之

目前,在不少农村初级中学存在这样一种怪现象:当不少"问题学生"出现上网、打架、违反住宿纪律等现象时,学校及班主任不是动之以情,晓之以理,给予关心帮助,而是采取开除其住宿资格、家长带回教育等简单粗暴的处理方式,结果导致大量学生厌学、逃学,甚至流向社会。面对这种现象,怎能不让人心寒?那么,出现这种现象的根源到底是什么呢?学校及班主任老师为什么会对"问题学生"痛下"杀手"呢?下面试从三个方面进行剖析。     

班主任的"主任本色"与"管理之道"

班主任的沦陷源于"管理的缺位"与"服务的越位".班主任毕竟是个"主任",他不但是管理班级学生的"孩儿王",更是协调学科教师的主任.正是通过对学科教师的协调,才可能调动教师群体力量去教育班级学生;正是通过对班级学生的管理,才可能营造良好的班级学习氛围.     

"问题学生"岂能一推了之

目前,在不少农村初级中学存在这 样一种怪现象:当不少"问题学生"出现 上网、打架、违反住宿纪律等现象时,学 校及班主任不是动之以情,晓之以理, 给予关心帮助,而是采取开除其住宿资 格、家长带回教育等简单粗暴的处理方 式,结果导致大量学生厌学、逃学,甚至 流向社会。面对这种现象,怎能不让人 心寒?那么,出现这种现象的根源到底 是什么呢?学校及班主任老师为什么会 对"问题学生"痛下"杀手"呢?下面试从 三个方面进行剖析。     

如何通过强化德育功能推进素质教育

初中班主任要想通过强化德育功能推进素质教育,首先要根据本班同学的层次制定本班的德育教育工作计划。而在德育教育的实施过程中,教师要选择学生喜闻乐见的教育形式。在班级管理中,教师要抓好班级干部的培养以及管理工作。班主任还要加强和科任教师的联系,强化德育功能,推进素质教育工作,并以课堂教学为主渠道,强化德育功能,促进德育、素质教育的双丰收。     

在信息技术教学中渗透德育

教师在日常的教学和管理中,在教授学科知识的同时,应将培养学生优良品德放在首位。很多人认为对学生进行德育教育是班主任的任务,与其他学科的老师关系不大,但事实上,如果在学科教学中没有贯彻“德育为首”的方针,德育就不能真正到位,加强德育将成为一句空话。     

全员公关与班级管理

对职校生的管理方法是多种多样的,如何在常规管理方法的基础上,把有关学科的管理理论引入班级管理工作中,提高班级管理水平,是班主任教师应该研究的新课题。对此,本文提出了———全员公关与班级管理□江苏　周系文　　一个班级的整体形象依赖于全班同学的共同努力,依赖于班主任的管理水平。对此,班主任可以利用全员公关这一公共关系学原理教育学生对本班的知名度、信誉度、公众舆论负责。全员公关既新鲜又有时代特色,内容更形象具体,迎合青年学生的心理,易为学生接受。培养学生全员公关意识必须做到:第一,确立本班的形象定位,确定能概括本…     

温州华侨职业中专"三品"德育模式

温州华侨职业中专根据学校实际情况和学生特点,探索"三品"(道德品质、个性品质、职业品质)德育模式,旨在使学生、教师、社会及其构成的系统之间形成良性发展的生态关系.推行全员班主任制,为"三品"德育提供有力保障.学校实行全员班主任制,要求全体教师担任正副班主任,并规定正副班主任在班级管理中的职责与权限.根据年级、专业、班级等确定正副班主任的工作分工和重点,要求正副班主任定期与学生谈心,做好教育引导工作.由于正副班主任在教学和管理上各有侧重,实现了优势互补、教育效果双增强的教育目标.     

"适当方式":"合适"和"恰当"

在强调尊重学生、维护学生权利的今天,一些学校出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评学生的现象.为了尽快遏制这种现象,<规定>不得不以法规的形式赋予班主任以批评教育学生的权利.不过其方式必须是"适当"的.     

努力成为学生的榜样

正接到新班级后,在为初一新生上第1节课前,班主任通常会给学生介绍:某老师很厉害,他(她)是什么什么名师,在全国或全省有什么什么影响……作为班主任,想在本班学生面前树立学科教师的威信,这很好理解,但作为常被"宣传"者,我个人觉得很别扭(总感到有显摆、炫耀之嫌),总是一叠声地跟学生解释:"老师其实没有你们班主任说的那么厉害,并且,名师不名师,谁说了算?学生说了算!"这当然是真心话,自己确实也没啥荣誉,没有什么可炫耀的,学生喜欢不喜欢还不好说     

舍原则而保分数得不偿失——回应:"原则"

班级是学校进行教育和教学工作的基本单位,是教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本组织形式.班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,是学校对学生进行教育和管理的骨干力量,是学生全面健康成长的导师.班主任的身份和地位决定了他是学校德育的主要实施者.对学生进行德育,身教重于言教,俗话说"为师先做人,育人先正己",班主任要做学生的人格表率.而迫于被通报批评的压力而采取隐瞒真相的做法显然不是明智之举.虽然保住了分数,却失去了学生对教师的信任和尊重,教师在学生心中的形象毫无疑问会大打折扣,正所谓"其身正,不令则行;其身不正,虽令不从".     

舍原则而保分数得不偿失——回应:"原则"

班级是学校进行教育和教学工作的基本单位,是教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本组织形式.班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,是学校对学生进行教育和管理的骨干力量,是学生全面健康成长的导师.班主任的身份和地位决定了他是学校德育的主要实施者.对学生进行德育,身教重于言教,俗话说"为师先做人,育人先正己",班主任要做学生的人格表率.而迫于被通报批评的压力而采取隐瞒真相的做法显然不是明智之举.虽然保住了分数,却失去了学生对教师的信任和尊重,教师在学生心中的形象毫无疑问会大打折扣,正所谓"其身正,不令则行;其身不正,虽令不从".     

班主任老师不宜"烧''''小灶''''"

中小学的班主任老师,少有不兼课的,或语文,或数学,或其他学科.一些班主任老师,常利用自己有别于其他教师的特殊身份,过多地占用本属所有任课教师共同支配使用的"公用"时间(实际上多属于学生的自学时间乃至休息时间),为自己所教学科目搞额外的辅导,布置作业外的作业.一些同行教师和一些学生家长称此为"烧'小灶'".     

中职学校德育存在的问题浅析

<正>一、中职德育存在的问题1.机制问题。由于目前德育职能在建制中隶属于职教科室(无单列的德育主管职能科室),且目前的职业技术学校为了生存发展,往往是以学科教学和事务管理等为主体,对德育工作不管不问,因此,中职德育沦为附庸地位。2.保障问题。由于德育地位不高,所有的课时都被学科课程占得满满的,唯有的课外时间也被"特长"训练占领,学校没有固定的德育时间;班主任只是维和部队,只管学生生活事务,教师忙于教学,不顾学生品德养成。     

如何做真正走进学生心田的班主任

一个优秀的班主任是一个班级的组织者、教育者和指导者.他肩负本班学生从课内到课外,从学习到生活,从思想健康到身体健康多方面的责任.把每一个学生培养成合格社会公民是班主任义不容辞的责任,那么怎样才能做真正走进学生心田的班主任呢? 一、要以真诚的情感感化学生 在教学中,教师对学生加强“情感投资”,能获得学生极大的回报——信任、尊重.只要学生信任、尊重老师了,那老师的教育、管理也就成功了一大半了. 1.在小事中,体现关爱之情.教师的“情感投资”要从日常的小事做起.教师的一个鼓励的眼神,一句激励的话语,一次亲切的微笑,一回善意的扶肩,甚至是一两句随口的询问,都能给学生留下愉快的回忆,给予情感的满足.这种情感投资是不费时、不费事的,但它却能树立教师的良好形象,建立师生的良好关系.     

尝试捆绑式考核，促进教师间合作

记得法国人曾说过这样一句话：培养一个君子，需要一个村庄。这句话强调了教育合力的重要性。现实中，许多学校打着这样的标语：全员育人，全程育人。而事实上许多学校存在着这样的现象：科任老师只顾教学，不管纪律；班主任只管理本班学生的纪律，对兄弟班级学生的违纪现象熟视无睹；任课老师只关注本门学科，而对学生的偏科、瘸腿学科不关心；同一学科组的老师只想着教好自己的班级，能够超越对方就行。     

打包教师制：我们的班级管理特色

学校德育工作应该是"政治德育——生活指导——心理辅导"的有机结合。为了落实全员德育,我校在每班成立以班主任为核心、两名任课教师为组员的三人德育管理小组,其中两名任课教师为"打包"教师,分别担任生活指导教师、心理辅导教师,接受班主任的领导和考核。这一模式加强了学校管理力度,也为学生提供了资源更为丰富的德育服务。     

班主任:科任教师与学生之间的桥梁

班级是学校进行教育、教学工作的基本单位,班主任是班集体的组织者,教育者和指导者,肩负着协调本班各科教育教学工作重任。依靠、尊重、支持科任教师工作,主动和科任教师交流沟通,相互学习、共同提高;诚邀科任教师参与班级活动,是班主任密切联系和有效组织本班教师,充分调动科任老师积极性,不断开创本班教育教学新局面,提高本班学生素质的有效途径。一、尊重和支持科任教师班主任和科任教师虽然分工有所侧重,但教育     

浅谈带班育人方略

<正>鉴于班级管理事务繁杂、琐碎等原因,许多教师尤其是年轻教师不愿当班主任,也不主动协助班主任做好班级管理和学生管理工作。这在一定程度上降低了学校的育人效度。如何打造全体教师参与的带班育人体系,促使教师、学生、班级各美其美、美美与共？武汉市江夏区教研室德育中心（以下简称“德育中心”）经过多年研究和实践,探索出一套具有区域特色的带班育人方略。一、带班育人方略的缘起及内容经过广泛调研,德育中心发现,育人任务本应由全体教育工作者负责,但在具体实践中被不同程度地窄化为由部分教育管理者（如学校党政负责人、部分中层干部、班主任等）负责,带班育人的责任主体也被窄化为班主任;“只教书不带班”“只能教书不会育人”等现象在部分学校仍然存在,甚至有个别学科教师错误地认为“我的职责就是提高学生的学科成绩”,因而对学科成绩以外的学生的心理、习惯、行为等不管不问。     

其实,学生更"爱"老师

多年来,教师常说的一句话是"爱生如子",这是一位教师较高的道德水准的体现,也是大部分教师想努力做到的追求,甚至是某些学校对老师"强制"要求的标准.作为班主任老师,要求"爱"学生更是已经普及化,其实,一个合格的、高素质的班主任本就已经做到了,但是,有一点是被大家忽略了,那就是"其实,学生更"爱"老师"!