自觉推进哲学社会科学研究成果转化

在我们更加理性地思考哲学社会科学的创新、发展与繁荣之际,如何更加自觉地推进哲学社会科学研究成果的应用转化,已应该成为我们关注的重要话题。一、哲学社会科学研究成果转化之“用”提到哲学社会科学研究成果的转化,不少人担心强调“转化”会耗散学者的“研究”精力、削弱研究成     

高校哲学社会科学研究成果转化的障碍及对策

高校是我国哲学社科研究成果的主要阵地 ,加速其成果的转化 ,有重要的现实意义。然而 ,我国高校现在的哲学社会科学研究普遍存在转化率低的现象。导致高校哲学社会科学研究成果转化率低的主要障碍是成果转化意识淡薄 ,转化管理力度不强 ,转化渠道不畅 ,转化机制不完善 ,社会需求不迫切 ,吸纳意识不强。要提高转化率 ,必须明确成果转化的地位与作用 ;加大投入力度 ,建立畅通成果转化渠道 ;引入市场机制 ,建立健全成果转化机制 ;理顺成果转化环节 ,建立知识产权保护制度     

二元视角下的哲学社会科学成果转化机制研究

2011年教育部颁发了《高等学校哲学社会科学繁荣计划（2011-2020）》,《计划》对哲学社会科学成果转化应用提出了新要求和新希望.为进一步完善哲学社会科学成果转化机制,推进成果转化创新实践,本文以哲学社会科学基础研究、应用研究这两个维度为视角,对成果转化应用的价值、阻力、创新实践路径进行了一定的阐释.     

高校哲学社会科学研究成果转化的障碍及对策

高校是我国哲学社科研究成果的主要阵地，加速其成果的转化，有重要的现实意义。然而，我国高校现在的哲学社会科学研究普遍存在转化率低的现象。导致高校哲学社会科学研究成果转化率低的主要障碍是成果转化意识淡薄，转化管理力度不强，转化渠道不畅，转化机制不完善，社会需求不迫切，吸纳意识不强。要提高转化率，必须明确成果转化的地位与作用；加大投入力度，建立畅通成果转化渠道；引入市场机制，建立健全成果转化机制；理顺成果转化环节，建立知识产权保护制度。     

哲学的潜在走向

哲学的出路在于应用,发展,创新.我们应当把哲学的可能性转化为哲学的现实性.     

哲学的潜在走向

哲学的出路在于应用，发展，创新。我们应当把哲学的可能性转化为哲学的现实性。     

论世界观向方法论转化的过程

世界观与方法论的对立统一关系是世界观向方法论转化的理论前提。世界观向方法论的转化是主体在活动中能动地内化过程和外化过程的统一。世界观向方法论转化既是马克思主义哲学本身的内在要求,也是哲学不断向前发展的需要。     

正确理解和认识马克思主义哲学

要正确理解和认识马克思主义哲学,就必须把握马克思主义哲学的基本精神;注重马克思主义哲学的独创性观点;吸纳马克思主义哲学研究的新成果;把马克思主义哲学转化为现实的思想路线.     

矛盾的同一性不包括矛盾的转化吗——与王孝哲同志商榷

对矛盾的同一性是否包括矛盾的转化的问题,目前哲学界争议颇多。主要有两种观点:(1)矛盾的同一性不包括矛盾的转化;(2)矛盾的转化包括在矛盾的同一性之中,是同一性的一种表现形态。王孝哲同志的《矛盾的同一性不包括矛盾的转化》一文(载《江西师院学报〈哲学社会科学版〉》     

哲学素质教育中的三个基本转变

哲学是一种生活方式。在应试教育的惯性作用下 ,高校哲学教学在现实中处于尴尬地位。要想哲学走出难堪 ,就要进行哲学素质教育 ,即促使哲学教学实现向睿智艺术、向人格素质、向实践能力的三个基本转化。     

从实践智慧到实践哲学——毛泽东实践哲学形成的历史背景、内在条件与思想理论来源

作为马克思主义哲学中国化最重要的结晶之一,毛泽东实践哲学的形成经历了一个从实践智慧向实践哲学转化的过程.这种转化是由特定的历史背景、个人的内在条件以及理论上和思想上的准备促成的.毛泽东实践哲学从一开始就不是为了阐述或解释理论概念而建构的哲学体系,而是始终着眼于对中国革命的现实实践过程中的经验教训的总结和反思.     

浅议讨论式教学方法在哲学课中的运用

哲学讨论课试图实现哲学知识的“创造性转化”，以期更好地完成哲学教育的使命即提高精神境界和理论思维能力。从讨论与哲学的产生、存在和发展，讨论课与哲学教学使命，新型师生关系等维度出发探讨了讨论在哲学教学中的必要性和可能性。     

论哲学与教育的关系

本文站在马克思主义哲学立场 ,对哲学与教育的关系特别是哲学与教育哲学的关系进行了探讨。作者认为 ,哲学作为世界观和方法论 ,对人类的教育实践活动产生着重要影响 ,并且这种影响是通过教育哲学的转化才得以实现的。因此 ,当代中国教育的改革和发展 ,必须重视教育哲学研究 ,通过教育哲学的理性思考 ,为教育改革提供基础理论支撑     

哲学素质教育中扔三个基本转变

哲学是一种生活方式。在应试教育的惯性作用下，高校哲学教学在现实中处于尴尬地位。要想哲学走出难堪，就要进行哲学素质教育，即促使哲学教学实现向睿智艺术、向人格素质、向实践能力的三个基本转化。     

时间性的断裂与空间性的延展

后现代小说呈现出断片化的形式,这一形式隐含了后现代主义的时空哲学。本文试论证现代性小说向后现代小说转化的原因,过程及哲学基础。     

略论本质与现象的相互转化

本质和现象是唯物辩证法的一对重要范畴。本质和现象的关系是对立统一关系。二者是对立的,又是相互依存的,传统哲学教材已对这一点作了详尽的阐述。但是,本质和现象存一定条件下能否相互转化?如果能,则应当如何理解二者的转化?对于这些问题,现行哲学教材却至今尚未论及。本文试图就本质和现象的相互转化问题谈点粗浅看法,以就教于读者。     

关于社会弱势群体的哲学思考

本文从哲学的角度分析了社会弱势群体的概念及成因,并从生命哲学的角度提出了应对弱势群体施以人文关怀,实现他们由弱到强的转化.     

教师个体教学哲学的缺失与建构

每位教师都有自己的教学哲学。教师个体教学哲学是以个体为本的教师教学理念与实践的哲学,是支持教师获得教学智慧、形成教学个性的前提,是教师专业发展发展的基础。然而教师的个体教学哲学常呈现替代性、结构性及来源性缺失。建构教师个体教学哲学需要唤醒教师自我并以哲学思维方式追问教学世界、不断转化教学实践经验。     

浅议冯契"化理论为德性"的哲学思想

我国当代著名哲学家冯契提出:"要研究哲学,要做好学问,首先要有理想,要有社会历史责任感。理论只有化为德性,才能实现它的价值。"这是理论与德性的内在联系与转化之路,哲学和一切科学理论都可以通过一系列必要步骤和环节而实现理论向德性的转化,也是理论联系实际的具体表现。     

对哲学常识几个“转化”的理解

高二哲学常识上册教材,在不同的地方不同的内容中分别讲到相互对立的两种哲学现象之间可以互相转化的问题,并且强调这些转化不是任意的,而是现实的,具有一定条件的。不少学生对这些“转化”的认识模糊,理解不全面,相互混淆。特别是对转化的“条件”,不是忽视,就是多存疑问。为此,现就几个“转化”问题分别谈谈理解。●原因和结果的转化原因和结果相互依存,互为存在的条件。二者在一定条件下可以互相转化。转化有两种情形:第一种情形是指在因果联系的链条中,在这一关系中是原因,在另一关系中则是结果;反之亦然。值得注意的是:这里二者的转化…