设置预习目标，提高学习效率

预习是产生良好的学习效果、教学效果的最重要环节,必须认真做好,做到位。但是,教师往往指导不具体,不细化;或者对不同层次的学生做统一的、同一层次的要求;针对性不强,学生兴趣不高,学习效果极差。如何激发学生预习的兴趣呢？要激发学生的兴趣就必须设置预习目标,针对不同层次的学生设置不同层次的目标。预习有目标,学生就有动力,有追求,就会有好效果。故此,我们以设置预习目标及学法指导为中心进行教学实验。     

预习应有具体要求

小学中高段语文老师基本都有预习的意识,但大多是"回家预习第N课"的泛泛要求,学生也只做读书、认字的简单准备,课堂教学仍视学生为零起点。预习是前置性学习,是学生独立自主的个体学习,是不受任何干扰的情况下独立完成学习任务的过程。预习过程中,学生自己思考、比较、归纳、揣摩、体会,获得不同层次的认识、不同层次的领悟,也衍生出不同层次的疑惑。他们可能会曲径通幽,可能会柳暗花明,也可能遇到悬崖峭壁困顿迷茫,但这都是主动建构的过程。预     

预习应有具体要求

小学中高段语文老师基本都有预习的意识,但大多是"回家预习第N课"的泛泛要求,学生也只做读书、认字的简单准备,课堂教学仍视学生为零起点. 预习是前置性学习,是学生独立自主的个体学习,是不受任何干扰的情况下独立完成学习任务的过程.预习过程中,学生自己思考、比较、归纳、揣摩、体会,获得不同层次的认识、不同层次的领悟,也衍生出不同层次的疑惑.他们可能会曲径通幽,可能会柳暗花明,也可能遇到悬崖峭壁困顿迷茫,但这都是主动建构的过程.预习后的教学,则可以有的放矢地指点迷津,使学生豁然开朗.     

让温暖流淌在语文学习中——对小学生语文学习质量评价的几点思考与做法

一、关注学生的预习、课外阅读 （一）用言语评价学生的预习,提高学生的预习能力。预习是一种非常好的学习习惯,不同年级段对预习提出不同的要求。要求低年级学生预习时做到：尽量把课文读通读顺,读准生字的字音;能利用工具书或联系上下文理解不懂的字词;中年级学生预习时做到：读准生字字音,把课文读通读顺;     

提倡课前预习，让学生养成自主学习的习惯

预习的过程是学生作为独立的个体,先人为主的学习过程。通过预习,学生对教学内容初步进行了探索,什么地方已学懂,什么地方还不会,学生心中有数,听课时学生就能有效地把注意力集中在难以理解的知识点上,从而加强了听课的目的性。从心理学的角度来讲,预习为学生上课打好了注意定向的基础;用教育学的角度来讲,带着问题上课,学生的求知欲望会更强烈,有利于变“被动学习”为“主动学习”。因此,教师要培养学生养成课前预习的习惯。预习时,我是这样要求学生的：（1）要求学生边阅读边画出不懂的字词,然后通过查字典、联系上、下文或请教同学、教师弄懂。（2）要求学生把预习过程中碰到的问题先写在课本的空白处,然后找机会和同学讨论、交流。这样,既能让他们自主学习,又能增强他们的协作能力。     

小议高中数学分层教学

一、预习指导要分层次 由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高,教师应不断学习掌握“新课标”的精神,根据已定的教学目标,向学生明确提出各层次的预习要求,指导学生掌握正确的看书预习方法,提高预习效果。     

中年级预习操作程序和方法

教学大纲规定，三年级开始按要求预习课文。那么该提出哪些预习要求，采取什么样的措施，使人人都能预习呢？下面谈谈预习课文的操作程序和方法。一、设计布置预习题程序教师根据阅读的要求，把有关阅读方法、阅读过程变为以下操作的具体步骤：1、第一遍通读全文，每个字的字音一定要读准，读后想想课文讲了什么？2、第二通通读全文时，划出生字、生词。要求读准字音、识记字形、理解字义。词义的理解，要让学生通过上下文和语言的具体环境或查字典来解决。查字典主要采取音序查字法和部首查字法。要求学生熟悉有关汉字笔画和部首的知识。为…     

初中数学教学中的精细预习策略探究

以学定教需要有效的预习作为支撑,有效的预习离不开精细化要求。初中数学教学中,从知识、能力与数学认识三个层次提供预习指导,可以让学生的预习变得精细化,从而为有效教学奠定坚实基础。     

小学语文课前预习指导策略探讨

课前预习，是指学生在新授课前按一定的学习要求对新知识进行自我学习的行为。学生通过预习、交流，对新的知识点有了大致的了解，做起基本题就得心应手了。而当他在实际操作中遇到困难时，他会沿用预习时养成的习惯，自主探究，不会像预习之前那样束手无策。预习之后的学习，改变了学生依赖教师的现状，学习质量有了明显提高。我在多年实践中进行大量的实践研究与思考，初步总结出小学语文课前预习的一些策略。     

浅谈高中英语预习导学的有效性策略

正一、英语教学中的预习状况教师层面:在英语教学过程中,教师把较多的注意力集中在课堂教学上。虽然也有部分教师要求学生做预习作业,但是预习作业的形式非常的单一,要求不太明确,主要存在的问题有:①教师对预习的要求不太明确,导致学生预习时主次不分,时间分配不均,没有做到难简分明,浪费宝贵时间。②教师要求学生朗读课文,可是对朗读过程监控不力,使学生为读书而读书,一旦完成规定的遍数,就万事大吉。对不通顺的地方敷衍了事,对不认识的生词听之任之。③预习时老师提出的问题层次较低,即使学生不认真加以思考,也能回答,缺乏预习的必要性。学生层面:由于教师对预习的随意性处置以及预习内容的单一、预习形式的单一和预习时老师游离     

浅谈中专数学学法的指导

一、预习指导 "学起于思,思起于疑",课前预习就是导疑,是学生自学的开始,预习可以使学生的头脑处于有准备的状态,预习了,课堂上就会去"选择"那个事物.刚开始布置预习,学生不会也不习惯,布置的任务往往不能很好地完成,所以我先布置预习提纲,提出些问题让学生有目的地进行预习,并在课前经常检查,督促学生自学,使之养成预习的习惯,逐步学会预习.如学习<双曲线>第一课时前的预习提纲:(1)双曲线是怎么定义的?(3)双曲线和椭圆的定义有何不同?(3)如何推导出双曲线方程?(4)双曲线中的a、b、c是什么关系?与椭圆比较不同?(4)根据双曲线方程如何判断双曲线的焦点位置?     

小学中高年级学生语文预习兴趣的培养

在小学中高年级语文教学中,课前预习能够有效地提高课堂学习效率。培养学生预习的兴趣,做到合理预习并提高预习效率,可以活跃拓展学生的思维。通过分类预习,让学生展示自己的预习成果,增强学生的语言表达交流的能力;通过不同的预习方式,增加学生对学习的兴趣和对于课文的理解;通过分层预习,让班级内不同层次的学生都能在课前预习中使自己的付出有所收获,取得成就感,提高自己的学习能力。     

思想品德课教学对学生思维能力的培养

一、让学生课前预习,提出问题提出问题往往是引导学生分析、解决问题的前提。在教学中,为了让学生有问题分析、思考,进入思维状态,应要求学生做好课前预习。一方面,新课在学生预习之前教师先提出1～2个思考题,让学生带着问题去阅读课文,熟悉教材,要求把教材里不会读、     

预习,思想品德新课程教学活动中不可缺失的环节

一、预习是思想品德新课程教学活动中不可缺失的环节 预习,在整个新课程教学活动中往往被人轻视,可有可无。预习体现了新课程“自主学习”、“先学后教”的理念。预习是课堂教学的准备、初始化。学生预习愈充分,课堂教学效率愈高;课堂教学是预习的继续和深化。通过预习,学生独立思考,解决学习中自己能够解决的问题,自我内化知识,体会、感悟思想品德教材中的观点,建构起自己初步的知识结构。通过预习,学生把自学中经自己努力而不能解决的疑难问题带进课堂,在学习小组或全班合作探究。由于思想品德课内容比较抽象难懂,通过预习,课堂上学生才能有足够时间充分交流自己的见解、展示个性风采,并在教师的引导帮助下得到提升,提高了课堂教学有效时间的利用率。通过预习,学生可克服被动学习、依赖教师的习惯,养成自主学习、探索解决问题的习惯。在预习中,学生通过搜集与课程有关的资料信息、社会热点,既开阔了眼界,拓展、积累了知识,又学会了搜集整理资料信息的方法,还可以把自己搜集到的有关学习资料信息在小组或全班交流,实现资源共享。通过预习,学生可初步探索出适合自己的学习方法,提升学习能力,学会学习,为终身学习打好基础。预习也体现了因材施教原则,既满足了不同层次学生自主支配学习时间、空间的需要,又有利于课堂上教师了解不同学生存在的疑惑和思想品德需提升的要求,以便有针对性地引导帮助,做到有的放矢,提高思想品德课的实效性。     

重视预习指导 引导自主学习——小学数学自主学习之管见

在教学过程中,学生是学习的主体,是教学的关键。所以,教师应根据学习重点、难点,有针对性地制定预习要求,指导学生对照课本,自学教材,独立思考课本中出现的问题,自己解决问题。对于不同层次的学生,可提出不同的要求,学习有困难的学生可根据实际情况要求完成部分自学内容,     

预习：让学习更有效

预习。顾名思义就是学生在课前的自主学习。什么年级段开始要求学生预习,不同年级段的预习要求如何体现不同,怎样才能保证有效预习？作为一名小学语文教师,我一直关注和思考着这些问题,并创设了以“预习卡”为载体的有效的预习方法。     

学会看书才能学有所成——谈谈电工教学的一点体会

教材是知识的载体,不会看教材就难以学有所成。本文从预习、听课、复习三个阶段,看懂、看透、看化三个层次上探讨了如何教学生看电工书的一点体会。     

浅谈主体意识在课堂教学中的体现

一、重视质疑问难１ 预习引进课堂 ,教会质疑方法教懂质疑方法是教会学生自主学习的第一步。对知识水平不同的学生设计的质疑问题 ,应分层次 ,由浅入深 ,逐步提高。可以要求学生预习时把不理解的问题写在笔记本上 ,对认真提问题或提的问题较有思考价值的学生给予肯定、表扬 ,以此激发学生提问的积极性 ,逐步掌握质疑方法。２ 及时反馈质疑 ,共定学习目标引导学生大胆思考 ,自由汇报交流预习的收获 ,以生教生 ,教师则利用此机会充分了解学情 ,归纳问题 ,整理出学习重点 ,为进一步探究作准备。如讲授《曼谷的小象》一文从学生提出的诸多疑问（…     

浅析高中物理预习方法

加强学生预习方法的指导 ,使学生学习和掌握科学的预习方法 ,不仅有利于物理教学质量的提高 ,而且也是深化教育改革、培养高素质人才对我们提出的要求 .学生对预习方法掌握得好 ,就可以形成良好的自学能力 ,学会学习 ,终生受益 ,这也是现代素质教育的要求 .那么如何指导学生做好预习、学会预习呢 ?我认为应该做好以下几点 :一、按预习提纲进行预习教师在课前应该为学生制订出预习提纲 ,也就是把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来 ,要求学生按照预习提纲进行预习 .预习提纲可帮助学生在预习中抓住重点、难点进行自学 .…     

高中化学学法指导

一、指导学生预习的方法预习在学习的过程中是很重要的,但在实际教学中,大多数学生不重视预习的过程,有的学生认为,预习是可有可无的,反正,课堂上教师会对出现的所有问题进行讲解,认真听讲就可以的;有的学生因为复习作业占用了很多的时间和精力,无暇顾忌预习,使预习流于形式,但无论是什么原因,大多数学生因为没有预习,在课堂学习环节出现不同层次的问题,由于对课堂内容缺乏预先了解,学生的思维跟不上教师的