生物课堂教学中如何进行有意义学习

有意义学习是学习者主动将新旧知识相联系,学习材料与学习者原有知识面相联系又与学习者潜在的发展区相适应。教师应帮助学生形成积极学习的意向,提供新旧知识衔接的桥梁材料,通过组织探究学习,促进学生认知结构的完备。     

如何进行意义学习下的数学课堂教学

在数学课堂教学中开展有意义学习下的课堂教学,能开发学生智力,培养学生能力,养成良好的学习习惯,让学生的主体参与意识得以加强,使学生的创新意识得以提高。     

有意义学习——素质教育在课堂教学中的落脚点

有意义学习是素质教育在课堂教学中的落脚点。课堂教学促进学生有意义学习的基本策略是展开思维活动和强化心灵交流。展开思维活动包括：开启学生的思维活动,展现教材的思想脉络,表露教师的思维活动。强化心灵交流的途径是语言、动作、眼神等     

基于有意义学习的课堂教学模式研究

基于学生学习效果低下的现状,根据奥苏贝尔的有意义学习提出了研究有意义学习的课堂教学模式。深入研究了有意义的课堂教学模式的珏要性,并对该课堂模式进行了学习本质的论证。     

如何展开高中英语学困生的有意义学习

在高中英语教学阶段,中学英语老师在教学过稈 中遇到最难解决的问题就是部分英语学困生的存在。本文针 对这个教师们的困惑对某校高一级部一个普通班学生就英语 学习兴趣和学习习惯进行了问卷调查,旨在发现学困生英语学 习困难背后的原因,以期找到促进英语学困生有意义学习的有 效途径。     

浅析有意义学习与高职外语教学

本文概述了有意义学习理论,提出了如何在高职外语教学课堂上促进学生有意义学习的教学策略.     

小学数学教学中开展有意义学习

为了能让学生进行有意义的学习,在课堂教学导入环节中首先以旧知识作为学习新知识的认知停靠点.通过列举典型、说明意义、明确目的,使学生感到有学习和探求的需要.通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等,使学生产生强烈的问题意识和求知欲.     

浅析有意义学习与高职外语教学

本文概述了有意义学习理论,提出了如何在高职外语教学课堂上促进学生有意义学习的教学策略。     

有意义学习——素质教育在地理课堂教学中的落脚点

在教育心理学里,学习被划分为有意义学习和机械学习两种。从教学实践中,我深深体会到：任何成功的、有效的学习,都是有意义的学习。 美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。     

奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示

简要地评述了奥苏伯尔的有意义接受学习理论，并得出了一些启示。在教学改革的今天，我们应当把传统讲授法和课件演示法相结合，实现优势互补，同时在教学中，要重视渗透元学习的教学。     

“有意义学习”与“有意义的学习经历”

从奥苏贝尔时期的认知主义到现当代的人本主义和建构主义,有意义学习理论经历了一系列的发展。有意义的学习经历是有意义学习的量的突破,质的飞跃;是继建构主义后有意义学习理论的又一次升华。     

论语文的“有意义学习”

有意义学习强调学生积极主动地使新知识与头脑中的适当观念发生实质性的联系,将新知内化为自己的知识、能力和心理品质。文章从文本意义、潜在意义、心理意义、精神意义的层面对有意义学习中的"意义"进行解读,进而基于对"意义"的理解,提出促进有意义语文学习的教学策略——文本解读策略、先行组织者策略、构建"潜在距离"策略、系统组织策略、有效对话策略。     

有意义学习理论的比较与启示

有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系,意义学习不仅是一种增长知识的学习,而是一种与人各部分经验融合在一起的学习;通过阅读法、比较法,针对奥苏伯尔有意义学习理论及罗杰斯的意义学习理论的涵义、侧重点、研究视角三个方面进行对比,分析得出两种学习理论的现实差异,并从所得差异中分析出其中对当今教育现实发展所具备的实际意义。     

教会学生有意义学习

一、认识有意义学习的重要性，教会学生有意义学习 奥苏贝尔指出有意义学习是指以符号为代表的新观念与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的非人为的联系（这种联系既受学习者原有知识背景的影响，也受学习材料性质的影响）。即在良好的教学条件下，学生能够理解符号所代表的知识，并能融会贯通，从而发展智力，培养能力，这样的学习便是有意义学习。例如，学生在学习CO的性质时，可在此之前先复习一下H2的性质。     

课堂教学中素质教育的运行机制

课堂教学中素质教育运行机制的四个环节分别是：一、课堂教学要具有全方位的教案;二、焊死新旧结合点是课堂教学的重要一环;三、生命交互影响是课堂教学中素质教育的关键;四、审美教学是课堂教学的最高境界。     

基于有意义学习的数学概念教学

概念反映事物的本质属性,数学概念学习是一个有意义学习的过程。数学概念的课堂教学主要分为以下几个阶段：①符合学生有意义学习心向的数学概念引入,因概念产生的背景不同而采取不同的引入方式;②着眼于学生“最近发展区”的数学概念理解,要采取恰当的教学策略,分阶段、分层次循序渐进地理解;③“网络化”的知识结构贮存形式,通过概念地图的教学,建立学生认知结构中概念群之间的联系,培养学生对知识掌握的逻辑结构和层次性。     

论有意义学习对英语学习的启示

许多英语学习者在学习过程中,很有可能有这样的困扰:无论怎样努力学习,英语水平的提升都不大,这就有可能是因为没有掌握合适的学习方法.20世纪50年代中期,著名认知心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习理论.本文主要讨论有意义学习在英语学习中的启示及应用,并为学习者在英语的学习中提出建议.     

运用问题解决教学策略促进学生有意义学习的初探

“问题解决”是一个被多学科领域所重视和研究的课题。教学中发现，学生在解遗传题时，习惯于运用数理逻辑推理，却容易忽视减数分裂与遗传规律的联系。根据奥苏伯尔的观点，这有悖于有意义学习的目的。为此，本研究着重探讨：通过问题解决教学策略的实施，能否促进学生对于减数分裂与遗传规律关系的理解，从而实现有意义的学习。研究结果表明，问题解决教学策略可以促进学生的有意义学习，其基本过程可以概括为：创设问题情境→拓宽问题空间→进行合作学习→完成知识迁移。     

有意义学习及其教学启示

有意义学习的"非人为"与"实质性"联系在中学教学中的有着重要体现.学生要想形成一套具有个人特色的有意义学习方式,教师必须努力培养学生顽强拼搏的学习精神和积极主动的探索学习风格,在新知识的讲授中充分挖掘知识的生长点,促进学生不断完善新知识体系与认知结构;教学中要充分展示有意义的学习方式,影响和推动学生有意义学习方式的形成.