2021年北京学业水平等级性考试化学试题的变化与启示

从实验探究角度、开放性试题数量、定量试题位置三个方面分析了2021年北京学业水平等级性考试试题的变化,探讨了变化背后的命题理念和教学启示.     

学业水平等级性考试命题研究

与现行高考相比,学业水平等级性考试的命题目标要求更高、测量功能更加丰富、操作过程更加复杂,在考试性质、考试形式、成绩呈现和使用方式、考生群体以及命题依据等方面均有较大的差异.对于等级性考试命题的研究,应深入分析等级性考试的等级赋分方案以及相应的区分要求、等级成绩的呈现和使用以及相应的考生成绩分布和难度结构要求,在此基础...     

高中地理学业水平考试的区分性研究

高中地理合格性考试与等级性考试皆注重对考生"核心价值"与"学科素养"的培养与考查,但二者又有明显的区别.以海南和山东的学业水平考试为例,阐述了高中地理合格性考试与等级性考试在考试内容及学业质量等级、考试目的与考试性质、命题与评价方面的差异,指出两类考试构成了高中学业水平考试的有机整体,共同发挥"立德树人、服务选才、引导...     

2005年高考全国卷（理综）化学试题分析

一年一度的高招考试总是带给我们或多或少的神秘、恐惧、激动或忧伤．那么．认真地剖析试题，寻找其中的规律，挖掘试题的本质．为下一年的教学或复习提供科学的依据，制定有效的策略就显得特别重要了．本文仅就2005年高考全国卷（理综）化学试题做以下分析．     

基于高中新课标的等级性考试设计初探

高中新课标的颁布,为等级性考试的设计奠定了重要基础。学科核心素养是等级性考试能力目标设计的根本出发点。高中新课标的学业质量标准是等级性考试能力目标具体要求设计的重要依据,并需要尝试新题型予以落实。高中新课标的内容标准是等级性考试试题编制的重要依据。     

高中信息科技学业水平考试的复习策略

上海市高中信息科技学业水平考试自2009年实施,其考试成绩是高中学生取得毕业资格的必要条件,也是新课程改革和高考改革的重要体现。如何开展有效复习,提高复习效率,让每一位学生顺利通过学业水平考试,是每一个信息科技老师都关注的课题。作者结合多年教学实践,从研究考纲、把握教材、制订教学和复习计划和考前上机模拟等环节探讨学业水平考试的复习策略。     

河南省2010年高中学业水平考试历史试题分析

2010年河南省高中学业水平考试历史试题体现了元初性、探究性和时代性的特点;客观试题考核面宽,涉及知识点较多,但较易;主观题目多为材料解析题,偏难;各题之间难易度、区分度有较大的差距。结合新课程改革的实际,建议中学历史教学应强化教师的课程改革意识,重视学生历史思维能力培养,提高学生的审题能力。     

学业水平等级性考试内容改革的实践与发展趋向

学业水平等级考试是本轮高考综合改革的重点之一,其中考试内容改革是改革的关键环节.结合化学学科天津卷,分析了考试内容改革方面的挑战与困境,介绍了在调整试卷的考查内容、内容改革的实施路径、创设试题的素材情境、规划试题的难易程度等方面的实践.为巩固改革成果,学业水平等级性考试内容改革需要进一步优化试题情境创设,合理调整考试内...     

2021年广东省学业水平选择性考试化学试题浅析

从立意、情境、设问三方面对2021年广东卷高考化学试题进行要素分析,认为试题的立意凸显核心价值的引领,考查学科素养水平;试题的情境联系生产生活的实际,引导化学教学方向;试题的设问体现思维能力层次,反映高考考查要求.基于试题分析提出教学建议:应增进学生的学科理解,注重化学学科思想的形成;培养学生的证据意识,注重思维模型的...     

山东省2021年学业水平等级考试地理试题评析及备考策略

2021年山东省学业水平等级考试地理试题继续深化教育改革,深度落实国家"立德树人"的根本任务,着力驱动育人、选才和导向教学的发展创新.本文从试题结构、考点分布、核心素养等角度进行分析与解读,依据《中国高考评价体系》对试题命题特色、价值渗透、素能要求等进行剖析和评述.并基于试题呈现的一系列新趋向和新变化,从"教、学、考"...     

2020年全国计算机等级考试时间及相关安排

2020年全国计算机等级考试(NCRE)将举办四次考试,时间分别为3月28日至30日(第58次)、5月30日(第59次)、9月26日至28日(第60次)及12月5日(第61次)。其中3月和9月考试开考全部级别全部科目,5月和12月考试开考一、二级全部科目。各省级承办机构可根据实际情况决定是否开考5月和12月考试。     

高中生物学学业水平等级考试命题素材选取的初步探究

以落实核心素养为命题宗旨,讨论高中生物学学业水平等级考试的命题素材来源与选择以及案例,为教学及备考提供思路.     

高中学业水平考试等级赋分的分类一致性和准确性研究

基于项目反应理论的Lee分数分类方法对高考改革试点省市两种等级赋分方式的分类一致性和准确性进行研究。发现在IRT模型下,分类一致性和准确性指数受等级数量、划界分数位置、测验分数分布等因素影响,分数分类的一致性和准确性随分数等级数量的增加和分数向等级临界点靠近而呈现降低的趋势,随分数远离分数密集区域和分数远离测验均值而呈现增加趋势。建议后续改革省市在设定等级时,保持适中的等级数量,根据分数分布设定划界分数,试题命制应充分考虑考试的分数分布。     

坚持立德树人 践行核心素养——2020年天津市普通高中学业水平等级性考试物理试题评析

2020年天津市普通高中学业水平等级性考试物理试题的命制立足全面发展的育人目标,将立德树人的根本任务落实到命题指导思想、命题原则、命题实践的全流程中。试题紧密联系生产生活,关注最新科技发展,注重对基础和实验的考查,充分体现学科核心素养,注重学科渗透,突出试题的思想性和时代性,全面提升考试的育人功能和正面导向作用,利于考生形成正确的人生观、价值观、世界观。     

有效复习 应对高中信息技术学业水平考试

高中信息技术是高中生的一门必修科目。它采取学业水平测试的考核形式,其结果是学生能否参加高考的重要依据之一。因此,要重视和抓好日常教学和复习,提高考试成绩。     

社会责任素养在北京生物学等级性考试中的考查

分析2020—2023年北京高中生物学等级性考试题,发现社会责任素养测评主要集中在健康生活、抵制毒品侵害、生态文明建设、参与事务讨论、辨别伪科学等方面,建议在日常教学中要充分挖掘教材资源,关注学科前沿动态、社会热点问题以及北京本土资源的利用,立足为国育才,让课堂向生活延伸,提高学生的责任担当意识。     

基于SOLO分类理论的普通高中学业水平等级考试试题能力结构研究——以2020年北京、天津、山东、海南四省市化学试题为例

依据SOLO分类理论对2020年实施新高考的北京、天津、山东、海南四省市普通高中学业水平等级考试化学试题的能力结构进行比较分析,探查试题的命制特点和规律。研究发现:2020年四省市化学试题在SOLO各结构水平层次上均有涉及,多元结构水平和关联结构水平试题占比较高,体现了试题的选拔性;试题中各知识模块的SOLO结构水平层次分布整体均衡,试题内容全面,注重对基础知识的考查,体现了试题的基础性。为了进一步优化化学课堂教学、促进学生全面发展,中学化学教师可以从以下几个方面着手:对标学业质量标准,统筹规划教学的深度与广度;重视实际问题解决,加强学科素养和关键能力的培养;加强教学情境创设,重视创新意识和迁移应用能力的培养;优化课堂教学设计,重视学生高阶思维能力的培养。     

高中学业水平考试宏观管理改革研究

在分析推进我国高中学业水平考试治理体系与治理能力现代化必要性与紧迫性的基础上,提出推进我国高中学业水平考试治理体系与治理能力现代化的主要内容及基本路径。     

学科理解视域下2023年福建省初中学业水平考试化学试题探析

阐述问题解决、学科理解与核心素养之间的关系,建构了基于学科理解的认识模型,并运用学科理解认识模型对2023年福建省初中学业水平考试化学试题进行分析,为探寻素养导向的初中化学教学路径提供参考。