简析远程开放教育学员自主学习的重要意义

自主学习是远程开放教育学习的必要途径之一,自主学习既需要学员自身的努力,也需要导学员间接的给予学习支持服务,电大远程开放教育实行学分制,学籍8年有效,学员在校期间达到专业规则规定的毕业年限和毕业学分时,学生即可申请毕业;各类远程教育支持服务体系的建立和逐步完善,远程开往教育特有的学习形式也为学员提供了弹性学习的平台,为学员自主学习提供了最为开放的学习条件。     

转化学习视角下开放教育成年残障学员学习支持服务策略探析

根据开放远程教育成年残障学员转化学习过程及学员特征构建的学习支持服务模型,提出开放大学应为残障学员学习转化的全过程创造良好氛围;辅导教师应提前做好学情调查,在残障学员提出质疑、开始进行批判性反思时主动沟通答疑;学务导师的支持服务覆盖残障学员转化学习的全过程;学习伙伴是转化学习视角下开放教育成年残障学员学习支持服务体系的重要补充的具体服务策略。     

远程开放教育非教学支持服务体系探讨

当前,远程开放教育对非教学支持服务还重视不足,研究也相对缺乏,而非教学支持服务体系的构建对于远程开放教育克服"教与学分离"的不足,完善教学服务,促进学员的学业完成有重要意义。远程开放教育非教学支持服务必须成为一个体系,一是学校对学员的非教学支持服务,二是学校给予教师或辅导员的非教学支持服务,三是教师和辅导员对于学员的非教学支持服务。在远程开放教育理念指导下,三个方面协同作用,才能真正建立一个非教学支持服务体系。     

利用"中国人"班级主页开展学生管理服务

在远程教育中如何进行有效的学生管理,开展适应远程学习者的学习支持服务工作,探索新型的学生管理模式,开辟学习支持服务工作的新途径,是远程教育实践中面临的一个重要课题。在中央电大人才培养模式改革试点的探索中,江西电大开放教育学院各班级尝试在“中国人”上建立班级主页开展学生管理和学习支持服务。经过一年的实践,收到了较好的效果。本文结合江西电大开放教育学院04秋工商管理本科班班级主页的使用和管理的实践进行了一些总结,旨在与同行探讨现代远程教育环境下学生管理模式和学习支持服务的新途径。     

开放教育学生自主学习选择倾向调查研究

远程开放教育教学是以学员自主学习为基础的,而边远地区学员自主学习的选择倾向和学情分析是建立有效教学模式的基础.文章从六个部分进行了调查和分析:被调查成人学员的基本特征;成人学员的学习动机;成人学员的学习障碍;成人学员的网络自主学习方式;成人学员对网络建设服务的需求;成人学员对教师支持服务的需求.     

山区电大远程开放教育学习支持服务系统的研究与实践

现代信息技术的发展,为发展现代远程开放教育提供了良好的条件,也满足了学习者的学习需求和自主学习,建立完善的远程开放教育学习支持服务系统是开展好现代远程开放教育的重要支点。我校围绕远程开放教育的状态给山区学生提供有力的学习服务支持和保障,较好地解决师生分离而产生的学习困难,提出一套适合山区电大的远程学习支持服务系统的具体方案,建立起功能较完善、操作性强兼具地方特色的远程开放教育学习支持服务系统,切实提高了山区电大的办学质量,满足了电大学员远程学习的需要。     

成人教育中班主任的角色定位

本文从成人学生的特点和学习目的出发分析了新时期班主任的角色定位——三大服务,即管理服务、教育服务和支持服务。服务于学员拿文凭、增知识、提身价。服务于学员交朋友、增友谊、拓展人脉,服务于学员开眼界、上层次、寻机会。     

浅谈开放教育中组教员工作的角色转换

开放教育的性质决定了组教员己不是传统意义上的班主任,其工作具有多重性。做一名合格的开放教育组教员,要具备较强的多媒体计算机操作能力,能合理组织学生学习小组活动,对学员的形成性考核进行督促、检查和监控与评价,全方位地为学员做好学习支持服务工作。     

开放教育学生学习需求调查与分析

文章在对开放学生的学习需求进行了周详的调查及充分的分析的基础上,提出了满足开放教育学生学习需求的四个应对措施:强化学习者自主学习意识;重视对学员学习能力的培养;进行专业设置和课程体系的改革;提升电大开放教育支持服务能力.     

开放学员持久性学习的思考

自1999年实施"人才培养模式改革和开放教育试点"项目以来,电大的开放教育趋于稳步的发展阶段。但发展中工学矛盾、学习方法、主观意识、学习基础等因素影响了开放学员持久性学习的信心,造成在册学员与实际参加学习的人数相差较大,为数较多的学员不能坚持开放学习。电大管理者要从协调内外部关系、提供学习策略的支持和个别化支持服务等方面促进开放学员持久性学习。     

论开放大学远程学习的技术支持服务与情感支持服务的对立统一

开放大学的远程学习离不开学习支持服务,而其中技术支持和情感支持又是对立统一的,必须处理好两者的关系。要综合考虑到学生的个体差异、开课前的技术培训、面授辅导、学习后的跟踪服务和监督、鼓励措施等方面实现开放大学远程学习的技术支持与情感支持的统一,使学员得到更优质的学习支持服务,使开放大学有更灿烂的明天,利用现代远程教育技术使开放大学前进的步伐迈得更有力。     

论开放大学远程学习的技术支持服务与情感支持服务的对立统一

开放大学的远程学习离不开学习支持服务,而其中技术支持和情感支持又是对立统一的,必须处理好两者的关系。要综合考虑到学生的个体差异、开课前的技术培训、面授辅导、学习后的跟踪服务和监督、鼓励措施等方面实现开放大学远程学习的技术支持与情感支持的统一,使学员得到更优质的学习支持服务,使开放大学有更灿烂的明天,利用现代远程教育技术使开放大学前进的步伐迈得更有力。     

探索开放教育学员教育管理新模式--开放教育学员管理模式个案研究

开放教育是基于多媒体和网络条件下的一种新的教育形式。开放教育管理模式是试点项目中的一个重要课题。根据开放教育学员的特点，我们在建立以学员发展为中心，以提供学习支持服务为主要内容，以平等参与和民主管理为主要导向的新型学员教育管理模式上，进行了一些有益的实践与探索。     

浅析实施学生支持服务中的管理支持

现代远程教育以网络为基础,学生学习需参与整个网络课程,所以实施学生支持服务中的管理支持也需适应网络环境。本文主要从远程开放教育管理支持流程、学前评估、学习时间管理等方面的活动和服务浅易分析学生支持服务中的管理支持。     

成人开放与远程教育学习技能支持服务

学习支持服务是远程开放教育教学质量保证的重要手段和基础,它是一个系统工程。在一系列的支持服务体系中,学习技能的支持服务犹为关键。文章针对学员的学习技能,从学习计划的制订、时间的管理、学习力的执行等三方进行支持服务的探讨,从而体现"以人为本"和"以学习者为中心"的支持服务理念。     

慈溪电大学习支持服务模式探讨

本文分析了开放教育学习支持服务存在的常见问题,对学习支持服务概念进行探讨,提出了建立以学员为中心的学习支持服务模式,建立以入学、教学支持服务、考试服务等组成的学习支持服务模式。     

浅谈开放教育的柔性管理

柔性管理以人为中心的理念与开放教育所倡导的以学员为中心的服务理念是相辅相成的。本文对如何把柔性管理运用于开放教育的教师管理和学生管理工作之中,从而形成具有电大特色,符合电大发展的柔性管理模式进行了初步探索。     

开放大学中“学务导师制”的服务与管理模式

江苏开放大学已经明确了学生的服务与管理实行"学务导师制",这是学校服务与管理体系中的关键环节。所谓"双导师制"即负责专业教学的课程导师与负责学生服务与管理的"学务导师"。"双导师"负责制是江苏开放大学与江苏电大的不同,也因此区别于其他各级各类的"网校"。学务导师是开放学生服务与日常管理的具体责任人。学务导师负责学员的学籍、选课、甚至毕业的一系列工作。     

浅议电大远程开放教育班主任工作

开放教育是现代教育模式,为人们的终身学习奠定了基础。开放教育班主任是学员与学校之间的桥梁,为学员提供导学服务的窗口,是学员得以顺利学习的重要保障。本文从远程开放教育班主任工作的导学服务内容和管理职能等方面,探讨开放教育班主任工作的实质。     

基于直接服务机制的个性化教学模式探索——以《行政管理专业(本科)》教学改革为例

为使开放教育教学工作适应招生和生源结构等方面发生的变化,在充分调研的基础上,积极探索、实践了服务学生个性化学习需求的直接学习服务机制。这种教学模式不但以其更加人性化的学习支持服务满足了学员的多种需求．能够解决部分教学点师资力量不足的问题,节省教学点的办学经费,且能够提高开放教育教学质量。