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随着时代的发展,学校越来越重视学生核心素养的培养。高中历史学科核心素养是学生核心素养的重要组成部分,对学生高中历史学科核心素养的培养是高中历史教师的重要职责。为了提高高中历史课堂教学效率和教学质量,本文从明确教学目标、创新教学方法、完善考核标准三个方面对高中历史教学中核心素养的培养策略进行阐述,以促进学生历史学科核心素养的培养。 相似文献
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高中历史有效教学是以历史学科核心素养培养为导向的新课改的内在要求。文章通过高中历史有效教学方法类型、应用及与历史学科核心素养培养的关系等,从教学实践的经验出发,通过唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大学科核心素养的培养,与高中历史有效教学设计、组织、互动、评价、反思相结合,论述有效教学方法实践与创新的措施,以实现高中历史有效教学促进学生历史学科核心素养培养,深化新一轮课程改革的目标,最终促使高中历史在有效教学的进程中落实立德树人的根本任务。 相似文献
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当前,加快推动高中历史教育教学改革,是推动学生学科核心素养目标达成的必然,是提升高中历史课程教学质量的必需。在培养学科核心素养的背景之下,高中历史作业也必须要做出相应的调整和优化,通过加强对校本作业的开发与应用,以推动高中学生历史核心素养和综合能力的提高,充分发挥作业的育人价值,为学生今后的长远发展奠定坚实基础。文章探讨了学科核心素养背景下的高中历史校本作业实践,对当前“双减”政策要求做了深入而全面的解读,以期构建起更加科学完善的高中历史作业体系,以科学有效的作业来强化学生的历史素养和综合能力。 相似文献
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臧花花 《试题与研究:高中理科综合》2023,(32):121-123
本文旨在探讨以历史核心素养为导向的高中历史教学,并分析了在教学实践中如何培养学生的历史核心素养。本文的具体内容分为两个部分:高中历史学科核心素养的基本含义和以历史核心素养为导向的高中历史教学策略。本文针对高中历史核心素养,分析了在高中历史教学中如何以这些核心素养为导向进行教学实践。第一,借用思维导图培养学生的时空观念素养。第二,借用文献资料来落实史料实证素养。第三,借用图片史料来彰显唯物史观素养。第四,借用影像记录来提升学生的家国情怀素养。第五,借用情境再现体现历史解释素养。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(4)
高中历史教学工作面临新的教育发展背景,在该背景下更加突出对学生学科核心素养的培养,因此进行历史教学需要逐步构建新的体系,以适应当前时代对历史教学的要求。在构建高中历史教学新体系当中,其中教学的目标、教学方法、教学评价等均需做出相应的改变,并始终以历史学科核心素养为原则和宗旨。就其新体系的构建,本文将着重分析在学科核心素养下,构建高中历史教学新体系的方法。 相似文献
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伴随高中历史学科核心素养的提出,新一轮课程改革也开启了,以往总提的"三维教学目标"逐渐向历史学科核心素养过度,在高中历史教学中,也用以学科核心素养为指导,通过课堂教学,有效贯彻历史学科核心素养,笔者在本文中,谈谈如何有效贯彻历史学科核心素养中的"家国情怀"素养,希望能与同行切磋。 相似文献
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<正>立德树人教育背景下,在学科教学中培养学生核心素养成了热点课题。以高中历史学科为例,教师必须在基础教学中渗透核心素养,发展学生历史解释、史料实证等能力,以真正实现高中历史立德树人的教育目标。文章以《中外历史纲要(上)》《经济与社会生活》两本高中历史教材为参考资料,结合实例论述核心素养下高中历史教学策略,希望通过应用丰富史料、渗透人文要素等手段,促进学生深度学习和良好发展。核心素养是学生应在学科学习中逐步获得的必备品格和关键能力,也是其形成正确价值观的一种体现, 相似文献
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<正>各个学科核心素养的提出,为我国教育改革提供了新的途径和引导,使我国教育发展进入到“快车道”。铭记历史才能展望未来,高中历史课程要求全面培养学生的基础能力,并且提高学生对学科的积极性,结合高中历史学科开设的重要意义,以便于培养社会需要的综合人才,宣扬历史进程中的正能量。分析高中历史学科核心素养的重要内容,并基于高中历史课程教育改革现状,才能提出高中历史课堂教学优化策略。1高中历史学科核心素养的概念及内涵随着新课程改革的不断深入, 相似文献
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<正>历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀,是高中历史教师教育教学工作的重要内容和主要目标。在强调学科素养渗透的情况下,高中历史教师要明确自身对学科素养的精准把握,结合学生素养发展的实际情况将知识内容的教学工作与学科素养的渗透工作融合在一起,不断提升历史课堂中教学方法和教学环节的针对性、有效性以及科学性,为学生素养的发展和知识的学习提供有效助力,帮助其夯实素养基础和知识储备基础。一、高中历史学科素养的内涵分析 相似文献
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新课改背景下,高中历史课程教学的重要目标是培养学生的历史学科核心素养。由于当前高中历史学科教学过程中存在的各种问题使得学生仍存在基础知识薄弱、关键能力欠缺、学习积极性较弱等现象,使核心素养的培育出现了根基不稳、基础不牢、动力不足等问题,影响了高中历史学科核心素养的培育。为此,要融合“教-学-测-审-评”各个过程,在互动创新中“教”,在合作探究中“学”,在综合考察中“测”,在引思自悟中“审”和在协同共参中“评”,形成闭环链状教学模式,落实高中历史学科对核心素养的培育工作,进一步促进学生的全面发展。 相似文献
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高中历史的核心素养是指学生在学习历史的过程中所掌握的历史知识、能力和方法、情感和价值观等方面的综合体现,具体来说包括唯物史观的核心理论、以时空观念为核心的思维方式、以史料实证为核心的方法、以历史解释为核心的能力,以及以家国情怀为核心的价值观。伴随着课程改革和历史学科核心素养的提出,在高中历史教学中,渗透家国情怀、提升学生核心素养十分重要。文章主要探讨在高中历史教学中渗透家国情怀核心素养的基本策略。 相似文献
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以《全球航路的开辟》一课为例,立足STEAM教育理念,以新课标为导向,与教材知识实现融合对接,从创设教学情境,激发学生求知欲;强调问题链设计,实现情境有效化;注重学科融合,强化素养涵育三个维度着手,初步探索STEAM教育理念在高中历史教学中的应用与实践,培养学生的创新能力、实践能力及历史学科核心素养。 相似文献
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周鹏 《教学管理与教育研究》2023,(4):48-49
文章阐述历史学科核心素养的概念和内涵,以高中《中外历史纲要》教材为例,对如何基于历史学科核心素养开展好高中历史教学工作,提出探讨性建议。 相似文献
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何伟芝 《延边教育学院学报》2022,(4):149-151
高中历史有效思维课堂是培育学生核心素养的有效途径。高中历史学习比初中历史学习更强调对历史知识的理解和应用,更强调历史的专题性和综合性。在新课改、新教材、新高考的背景下,教师应运用全新的教学理念研究创新教学方式,不断探索高中历史教学的规律,培育学生的历史学科核心素养,促进学生人文科学素养和内在品质的发展。本文以《国家出路的探索与列强侵略的加剧》一课教学为例,从历史学科核心素养的视角探讨了高中历史有效思维课堂的构建。 相似文献