情境体验式教学在小学道德与法治课程的有效运用

在小学道德与法治课教学中,只有创设教育情境让课堂灵动起来,才能有效激发学生参与课堂教学的主动性,使其通过教育情境的亲身体验来获得真切的领悟,升华理性认知,从而达到提升核心道德素养的目的。教师可以通过创设生活情境,来提升学生情感体验;创设活动情境,来激发学生参与热情;创设思辨情境,来燃起学生头脑风暴;创设文化情境,来陶冶学生道德情操。     

初中思想品德教学中情境教学法的运用

情境教学符合现代建构主义学说,是新课改下重要的教学理念。将之运用于思想品德课教学中,可以创造出集趣味性与知识性于一体的教学活动,将道德准则与行为实践结合起来,引导学生在情境中激发学生的学习兴趣,提升学生的认知水平,促进学生道德的内化,这样更能体现学科教学的生动活泼,提高教学的有效性。     

情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究

在新课改理念不断渗透的过程中,教师对于学生实践能力的提升以及学科素养的培养具有更多的重视。因此,在课堂教学的过程中教师期望能够通过多样化的教学方式,引导学生学科素养的提升与实践能力的增长。在初中的道德与法治课程教学中,情境教学法能够有效地提升学生的学科综合素养,结合具体的情境进行学习,达到虚拟体验的效果。这对于学生的实践能力有提升的作用。基于此,本文对于情境教学法在初中道德与法治教学中的实践展开研究。     

初中道德与法治教学中的情境创设探究

道德与法治是初中公共基础课程之一,通过课堂教学来针对初中学生实施道德教育,帮助提升学生的法制意识。本文主要分析了在初中道德与法治教学中情景教学法的重要性,以及如何应用情境创设教学模式来提升初中道德与法治教学质量。     

情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究

陶行知先生要求教师具有大爱精神、奉献精神、创造精神、求真精神,并在实践的基础上开展学习,以贴合实践的方法引导学生学习,这一教育理念也是现代课程改革发展的主要目标所在.在陶行知教育理念引导下,初中道德与法治教学的开展应为学生创设新颖化、创新化的情境,以此提升教学质量,避免传统教育模式的不足问题出现.通过利用问题化教育情境,促进学生自主分析、利用生活化教育情境,促进学生理解掌握等措施,针对情境教学模式在初中道德与法治教学中的实践策略进行全面研究.     

初中思想品德情境教学初探

情境教学是一种先进的教学手段,这对于思想品德课的教学具有非常重要的作用,能够促进学生将道德准则与行为相结合,促进学生在情境中提升认知,促进道德的内化,是提高学生综合素养与教学效果的重要途径。     

初中思想品德课堂创设教学情境的几点尝试

情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。初中思想品德新课程标准要求教师“要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识。”要想让学生在课堂有限的时间和空间内,更直接地参与情感体验和道德实践,教师可以通过创设“立足学生现实生活经验,着眼学生发展需求”的教学情境,来引导学生理解道德知识,激发道德情感和道德实践动机,培养道德行为习惯。     

情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究

随着教学改革的深入,道德与法治不仅成为初中生必修的公共基础课程之一,也是学校对学生实施道德教育的重要组成部分,是提高学生法治意识的重要途径。在教育实践的基础上,探讨分析了情境教学法对初中道德与法治教学的价值意义,并根据新课改教育理念对道德与法治课堂教学提出了相应的建议和措施。     

道德与法治教学中的情境创设——以《尊重劳动者》一课为例

在道德与法治课堂中创设不同的情境,让学生在体验与实践中获得成长,切实落实知行统一。教学《尊重劳动者》,遵循情境创设三原则,聚焦生活,创设真实情境;强化体验,创设模拟情境;凸显实践,创设问题情境,将"道理"落实到学生实在的"行为"中。     

道德与法治教学中情境体验导学的实施策略

在道德与法治教学中,教师通过情境体验将法理与实践相结合,引导学生学习和道德成长,不失为有效的教学策略。因此,教师教学中可通过情境体验导学的策略,促进学生自主学习,满足学生道德与社会性发展的需要。     

道德与法治“思维”情境教学例探

情境设计是道德与法治教学的重要手段。教学须基于不同学段学生的特点,以提升其生活为目标,找准学生真实的生活问题,激活教材情境,促成现场体验的生成,创设多元情境引发学生的思辨,从而培育学生的道德反思意识,提高其主体思维深度,促进其批判反思等高阶思维的发展,实现道德的自主建构。     

初中道德与法治教学情境的创设

道德与法治课程的开设是为了提升初中生的思想道德水平,帮助其树立正确的法治观念。为了提升道德与法治课堂教学实效,教师必须要深入研读教材,把握好学生生活,为学生创设更优质的教学情境。     

创设作文教学情境 提升学生语文素养

作文是语文学习十分重要的一部分。创设一个良好的教学环境,有利于学生作文能力的提高。那么,如何创设作文教学情境呢?笔者结合教学实践,从感知生活创设情境,培养学生观察力;从学生的审美能力入手创设教学情境;从学生的想象力入手创设教学情境;从学生的写作语言入手创设教学情境,来提升学生语文素养。     

创设教学情境 优化品德教学

品德与社会课是以学生社会生活为基础,以品德教育为核心,促进学生社会性发展的综合性基础课。在教学中,创设开课情境,激发学习兴趣;置身活动情境,经历体验感悟;再现学习情境,深化道德知行。优化品德课教学,让品德与社会课富有实效。     

情境教育融入小学法治专册的实践研究

道德与法治课程作为义务教育阶段的一门重要课程,旨在提升青少年的道德法治素养、意识等。而道德与法治课程法治专册相关内容以法律知识教育为载体,将法治教育和道德教育相结合,使学生了解宪法,掌握社会生活必备的道德规范和法律常识。对小学生而言,比较难以全面理解这部分内容。因此,笔者基于李吉林情境教育相关理论支撑,以道德与法治课程法治专册为实践阵地,从贴近学生的生活中撷取素材,探究情境教育融入法治专册的必要性和实践路径,以真实的教学案例融合多维情境创设,拓展情境范围,注重思维过程,凸显价值引领,探析真实情境任务在道德与法治课程法治专册“教、学、评”一体化实践中的作用和价值。     

在初中思想品德课中运用情境教学的探索

要让学生在思想品德课中真正达到情感体验和道德实践,使课堂生动有趣,成为学生喜爱的课,教师就应把握教材,精心导入,创设情境,激情引趣;创设平等与自由对话式教学情境,激发学生的情感体验;结合时政热点,创设情境;适当设疑创设情境,激发学生的学习愿望。     

情境教学下的同课异构

当下的语文课堂教学,正经历着深刻的转型。教师通过情境教学法来改变传统教学的单一形式,加强课堂里师生、生生、生本之间的互动,更好地推动学生学习效率和质量的逐步提升。本文立足小学语文课堂教学实践,并在此基础上从两位教师的同课异构出发进行对比,进一步对创设情境启发学生深度学习进行了阐述,展现情境教学法在小学语文教学实践中的优势。     

基于生活情境的小学道德与法治教学

在小学道德与法治课堂中，教师应创设生活情境，唤醒学生道德经验；活跃生活情境，激发学生道德情感；探究生活情境，推动学生的道德思考；践履生活情境，巩固学生的道德行为。     

思想品德课应注重体验教学

体验教学强调的是学生主体的亲自参与和经历,通过学生主体的亲身体验获得道德知识、提升道德情感、进行道德实践.     

创设教学情境，构建有效数学课堂

合理、生动的课堂教学情境是一门艺术,它能激励、唤醒、鼓舞学生的学习热情,启发学生高效思维,培养学生的创新精神和实践能力。本文作者从创设问题情境,激发学生兴趣;创设探究情境,培养创新能力;利用多媒体创设情境,增强教学有效性三个方面来说明如何让学生积极参与到探索知识,应用知识,体验知识的过程中来。