稳中有进 破中有立 以史育人——2024年1月浙江省普通高校招生选考历史试卷评析

<正>2024年1月选考是浙江省新课程实施以来的第三次考试,依然备受各方关注。从浙江省教育考试院所发布的历史学科的命题思路看,本次选考试卷坚持依标命题、素养立意,稳中有进,突出核心价值、关键能力和必备知识的考查,彰显高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。为深入探寻浙江新高考命题规律与趋势,有效反馈并指导新课程教学,促进教学评一体化,落实学科核心素养,笔者有意将本次命题思路与前两次命题思路做了对比。如下表(表1)。     

明确线索深解释 润物无声巧树人——2020年长春市初中毕业学业考试第22题评析

2020年长春市初中毕业学业考试历史学科第22题立意高远,设问深入浅出,是一道贯彻立德树人根本任务、彰显历史学科独特育人价值的优秀试题。笔者冒昧解析,请教于方家。一、试题的立意与理解22.阅读下列材料,回答问题。(20分)材料一民惟邦本,本固邦宁。——《尚书》(1)材料一体现了什么思想主张?汉高祖和唐太宗的哪些统治措施符合这一思想?     

试题共欣赏 疑义相与析

<正>作为思想政治学科高考和选考中的经典题型,每年的哲理漫画题都会给人留下深刻的印象和思考。一道好的哲理漫画试题,除了应具备三个基本要素——题干(选材)新颖、设问精准和题肢(答案)科学之外,还应充分考虑如何使三者之间在逻辑上能够形成一种稳定、严谨、无歧义的关联。以此审视2020年1月浙江省普通高校招生政治选考试卷第29题,笔者有一些疑义,故撰此文与各位同仁和命题专家商榷。一、选考试题呈现1.浙江省2020年1月政治选考试卷第29题漫画《"劳逸结合"》(作者:陈定远)启示我们:改革和创新应该()     

忽如一夜春风来，千树万树梨花开——浅析2022年道德与法治中考开放题

新课改和新考改背景之下，初中道德与法治学科的育人目标发生了很大变化，中考由最初的知识立意、能力立意转到素养立意。2022年又是“双减”政策实施后的第一年中考，相关部门要求中考命题中要减少记忆性试题，增加开放性试题。近年来，中考道德与法治开放试题紧扣时代脉搏，围绕立德树人的根本任务，聚焦育人价值，在培养学生综合素养方面精彩纷呈。情境开放、设问开放、答案开放的开放性试题，值得一线教师在认真钻研后指导日常教学。     

见微而知著:用历史细节讲好家国生活故事——2019年全国卷Ⅰ历史试题选材特点剖析与教学立意

2019年全国卷Ⅰ历史试题充分体现立德树人的命题思想,倡导德智体美劳"五育并举",充分发挥了高考"立德树人、服务选才、引导教学"的核心功能。历史试题注重用历史细节来呈现生活故事,以此来创设试题情境,进而考查历史学科核心素养。一、试题选材特点:用历史细节演绎生活故事,突出以史育人的理念《普通高中历史课程标准》(2017年版)指出:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力;历史学科核心素养包括:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。     

基于学科核心素养的中考历史材料解析题的命制与思考

通过回顾2017年梧州市中考历史材料解析题第18题的命题背景、命题过程和试题评价,教师了解到要命制好一道基于历史学科核心素养的材料解析题,就要充分考虑知识点选取、试题立意、材料选择和问题设置等方面。     

2023年广东省普通高中学业水平选择性考试化学试题分析及教学启示

<正>2023年广东省普通高中学业水平选择性考试化学试题(以下简称2023广东卷)的命制,秉持高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,突出考查化学学科的必备知识、关键能力、学科素养及核心价值,凸显试题的基础性、综合性、应用性和创新性。2023广东卷试题覆盖面广,情境新颖、立意高远、设问巧妙,较好地实现了不同素养水平学生的有效区分,是高考化学试题命制的典范。     

2020年北京市中考生物学试题评析

2020年北京市中考生物学试题坚持立德树人育人导向,凸显生物学学科价值引领;聚焦重要概念,坚持基础考查;立足生物学学科本质,体现核心素养立意;创设真实情境,引导解决实际问题,提升生物学学科核心素养。     

基于科技论文情境评价核心素养目标——以2021年6月浙江省选考生物第30题为例

通过对2021年6月浙江省选考生物第30题科技论文试题情境及核心素养评价目标的分析,以期为命题和生物学教学提供参考和建议。     

立足生活情境载体 聚焦核心素养导向——2022年山东省新高考物理第15题评析

<正>《中国高考评价体系》提出:高考题的命题理念从“知识立意、能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变^[1]。山东高考物理热学试题从2020年的“中医拔火罐”到2022年的“鱼利用鱼鳔实现浮沉”都是从生活、生产实际中选取合适的情境为载体,构建模型,科学设问,落实对学生物理学科核心素养的考查。一、试题解析     

试题资源在历史教学中的运用

日常教学中,我们总会接触到各式各样的试题。从形式看,诸如课时训练题、单元过关题、模块检测题、综合测试题、学考试题、高考试题、模拟题、变式训练题等不一而足。从命题立意及考查内容来看,试题大多会依据历史课程标准,立足历史学科核心素养,通过创设各种各样的学习情境、生活情境、社会情境以及学术情境等来多方面考查学生,可谓尽显万千气象。而多数情况下,对于试题,我们往往是拿来"做"的,通过"做"题来不断夯基础、阔视野,培养学科思维,养成核心素养。如果我们换一种角度,将这些试题作为教学素材应用到课堂教学,就能体会到它别具一格的价值。     

基于历史核心素养的高三专题复习教学研究

新高考改革指出要全面培养学生的学科核心素养,提高素质教育水平。以高中历史学科为例,历史教师应在高三专题复习教学的过程中着重培养学生的历史学科核心素养,提高史料分析能力,逻辑思维能力,文字表达能力等各项能力,将各专题内容进行科学呈现,提高学生的学习效率。高考命题由知识立意、能力立意转变为素养立意,教师需要培养学生的历史核心素养以及人文精神,落实立德树人的根本任务。     

立足基础 聚焦能力 导向素养——2020年高考江苏生物学试卷分析与思考

2020年高考江苏生物学试卷是江苏省自主命制的一份单科试卷。试卷以能力立意,以素养为导向,彰显立德树人的命题宗旨,体现了学科特点。该试卷在试卷结构、考查内容和试题编制方面具有明显的"苏派"试卷特色,对其研究有利于深入推进课程和高考改革。     

道德与法治学科素养立意的命题要旨

<正>素养立意是命题新理念、新追求。它考查的是学生在面对不同情境,能否运用学科知识和技能解决问题,以及在此过程中所展现的参与社会生活的必备品格和关键能力。基于素养立意的试题命制,需从确定关键核心素养开始,围绕素养目标要求确定学科内容、设置学科任务、创设评价情境,对学生行为表现进行测评。本文以我市一道期末统考试题命制为例,探索基于素养立意命题要旨。[试题呈现](台州市2017学年第二学期八年级期末质量评估考试第26题)     

基于学科核心素养测量评价目标达成的历史情境化试题设计——以2021年部分省市普通高中学业水平选择性考试历史试题为例

全面贯彻党的教育方针,落实历史新课程改革“立德树人”的根本任务,遵循招生考试命题制度改革的精神,以提升普通高中学业水平选择性考试命题的质量为要务,基于学科核心素养目标的有效达成为命题立意,开发设计形式多样、内涵丰富、科学有效、指向明晰的历史情境化试题。为学生搭建认识、理解、分析、解决历史问题的思维平台,以期促进历史考试命题更好地服务于新课程评价改革的实践。     

科学精神评价的“来龙”与“去脉”

<正>2018年高考江苏思想政治试卷(以下简称"2018年江苏卷")顺应新一轮思想政治课程改革的大方向,聚焦立德树人根本任务的落实,注重考查学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等思想政治学科核心素养,彰显素养立意,关注学生对重大时政的理解和把握,培养学生的家国情怀和国际视野。2018年江苏卷第35题要求考生从材料中获取和解读信息,在正确理解试题材料和设问的基础上,调动和运用知识,运用归纳与演绎、分析与综合等思维方法,阐     

注重基础,聚焦生活,提升素养——2019年高考浙江省选考试题评析

<正>2018年11月和2019年4月浙江省思想政治两套选考试题坚持正确鲜明的价值取向,以落实立德树人根本任务为出发点,以《浙江省普通高中学科指导意见》和《浙江省普通高中学业水平暨高考选考科目考试说明》(以下简称《考试说明》)为命题要求,注重学科基础知识,立足时代生活,重视学科核心素养的培育,凸显能力。     

融合信息技术，考查科学论证——2022年全国乙卷第18题评析

2022年全国乙卷物理第18题是一道融合信息技术、考查科学论证素养的好试题。本文先对试题进行总体评析,再从试题的目标、情境和设问三个要素阐述命题立意,接着从科学论证的五个要素对试题进行深度解析,最后给出试题拓展和教学启示。     

明晰试题特点 有效引导教学

<正>在研习、反思2018年高考全国文综卷Ⅲ政治试题的过程中,第39题给我留下了深刻的印象。该题特点鲜明,立意、情境、设问、答案多方面彰显了全国文综卷政治命题的特点及趋势。准确认识和把握其鲜明特点,对于政治教学与复习备考具有导向作用。(原题略)一、试题的鲜明特点1.立意:三维有机统一立意是试题的核心,集中反映试题考查的目的和指向。试题立意一般包括知识、能力、情感态度价值观这三个维度,三者有机     

素养立意 凸显能力 价值引领——2019年山西中考历史第19题解读

2019年山西中考历史第19题是一道开放探究题。试题以人类文明的发展为主线串联起中外历史上重大历史事件,通过对多样人类文明成就的对比和文明作用的解读来考查学生对人类文明史的正确认识。试题突出学科素养立意下对学生学科能力和价值观的综合考查,提高了考查学生学科核心素养的层次,实现了试题的教育、引领功能。