如何确定基因位于常染色体上还是X染色体上

本文就如何判断基因位于常染色体上还是位于X染色体上的几种类型进行探讨。     

基因简史

早期关于遗传物质的臆测关于遗传物质基础 ,科学家早就有所臆测。 186 4年英国哲学家斯宾塞曾提出“生理单位” ;186 8年达尔文将其称为“微芽” ;1884年瑞士植物学家冯内格列称之为“异胞质” ;1889年荷兰学者德弗里斯称为“泛生子” ;1883年德国魏斯曼称之为“种质” ,并指明生殖细胞中的染色体便是种质 ,认为种质是遗传的 ,体质不遗传 ,种质影响体质 ,而体质不影响种质。这在理论上为重新发现和广为人们接受的孟德尔的遗传规律铺平了道路。基因的前奏———遗传因子19世纪中叶在欧洲 ,正当人们热衷于搞植物杂交实验时 ,孟德尔 (Mendel)…     

确定基因在染色体上位置的方法

基因可能位于常染色体上,也可能位于性染色体上。通过分析相对性状的显隐性关系及上述两种情况,利用杂交实验判断基因的具体位置。     

关于基因在染色体上的教学质疑与再思考

教学是不断学习探索的过程,引导学生通过假设—类比推理—实验论证—再质疑—再实验论证,学生培养学习兴趣,获得学习方法,培养科研能力。     

“基因在染色体上”的教学设计

运用假说—演绎法,组织学生开展讨论探究,体会摩尔根果蝇实验过程:提出问题—做出假说—演绎推理—得出结论。让学生更加深刻体会到生物学实验的科学性和严谨性,锻炼学生的逻辑思维能力。     

“基因在染色体上”一节的教学设计

采取学生自主学习的方式,通过组织学生活动、思考和讨论,帮助学生明确萨顿的假说,理解摩尔根的实验和结论,解释孟德尔的遗传规律,从而领悟科学研究需要大胆的设想、确凿的实验证据、缜密的思考和严谨的推理,培养学生的推理、分析、归纳和画图的能力。     

“基因在染色体上”一节的教学设计

采取＂自主-合作-探究＂的教学方法,引导学生运用类比推理、假说演绎的科学研究方法推测基因与染色体的关系,在此基础上,进一步理解孟德尔遗传规律的实质。     

解读XY染色体上的基因遗传

在XY型性别决定方式的生物中,其性染色体由XY组成,结构不同,有同源区段和非同源区段之分。位于不同区段的基因控制的遗传性状在后代雌雄个体中表现不同。     

“基因在染色体上”一节的教学设计

本文以基因在染色体上的发现史为线索,引导学生观察、思考和讨论,设置问题串等形式培养学生的思维能力;指导学生规范书写、分析和推理,在动手动脑的同时突破本节的重点。     

基因的开关装置——染色体蛋白质

真核细胞的染色体除了含DNA之外,还有RNA、组蛋白、酸性蛋白质、酶等一系列化学物质。这些成份中的两种蛋白质是控制基因活动的重要装置。其中,组蛋白和DNA的关系尤为密切。在成年脊椎动物的不同细胞中,组蛋白含量相当恒定,和DNA的比率大体是一比一。这种蛋白质是在细胞质中合成的,合成后就转移到细胞核中,并很快地和DNA联合起来．使得DNA超级螺旋化。由此带来的一个明显后果,是使得庞大的DNA聚合酶再也无法沿着双螺旋移动了,因此也就妨碍了遗传信息的转录。所以人们一致认为,它是真核细胞基因活动的独特抑制剂。可是作为…     

“基因在染色体上”的教学设计

在“基因在染色体上”的教学中,基于构建模型和小组活动,贯穿使用假说演绎法层层剖析基因与染色体的关系,以期学生在获取基础知识的同时,提升科学探究能力,形成生物学学科核心素养。     

中国交通工具发展简史

类人猿甲：不公平，为什么进化到直立行走的担子要落在我们肩上，就这一个早上，我已经摔了十八跤了!     

热力学发展简史研究

本文中主要讨论热力学的发展简史和热力学理论与其热现象中的应用.     

浅析中考考点染色体、DNA和基因之间的关系

本文整理了初中生物学中常见关于染色体、DNA和基因之间的关系题型的解题思路,并通过典型例题来加深理解。     

“基因在染色体上”教学误区的分析及建议

针对教师在“基因在染色体上”教学中存在的一些教学误区,从发展科学思维的角度提出相应的教学建议。     

浅析高中生物基因和染色体的关系教学实践

为了更好培养学生素质化的学习要求,基于基因在染色体上的研究,精心设计问题,积极引导学生参与活动并开展思维探索。采用创设问题情境一类比推理一分析经典实验一解释孟德尔遗传规律的教学过程,运用讨论法、研究法、以问题为中心法,情境模拟等多种教法,以实现师生互动、生生互动的良好教学效果。     

基因在染色体上的位置判断与实验设计

遗传实验设计题成为了重要题型,这类实验题形式多样,学生总是感到束手无策,常见问题有思路混乱,文字表述不规范等,导致大量丢分.下面仅就基因在染色体上的位置判断类实验题进行归类总结.     

X、Y染色体上基因的遗传

1XY染色体上的不同区段XY染色体由于减数分裂过程中能配对,因此是同源染色体。但其形态、大小却不完全相同,X染色体稍大,Y染色体较小,它们的不同区段分布着不同的基因,每个区段基因的遗传情况各不相同,如图1所示:     

《基因在染色体上》教学设计

一、教材分析 本课选自《遗传与进化》的第二章第二节，内容意在揭示孟德尔遗传规律的实质。孟德尔遗传规律与减数分裂紧密相连，而减数分裂是高中生物学的重点和难点，可以说掌握了本课的知识就扫除了高中生物学习路上的一道障碍。     

例析“基因定位在染色体上”的解题方法

很多遗传题需要首先对基因是位于常染色体上还是性染色体上、是连锁在1对同源染色体上还是分别位于不同对的同源染色体上作出正确判断,怎样分析题目信息将基因定位在染色体上呢?本文主要结合近几年的高考试题介绍几种有效的方法。一、用特殊杂交组合判断是否为伴性遗传XBXb×XBY、XbXb×XBY这2个杂交组合,由于后代性状表现与性别相关联,可以用来鉴别基因是位于x染色体上还是位于常染色体上。