改进生物实验教学 提高学生探究能力

生物学是一门实验科学,实验教学是中学生物教学课程中最重要的部分之一。这一点在新课程标准中得到了充分体现,提高学生的科学素养,培养学生的科学探究能力成为新课程的基本理念。随着新课程标准的实施,实验特别是探究实验越来越受到重视,在高考中所占的比分也呈逐年上升的趋势。因此,在生物教学中,重视实验教学,培养学生的实验探究能力应该成为生物学教师的共识。但是新标准实施以来,生物探究性实验教学的现状不容乐观,成为高中生物新课程的难点。     

构建新课程理念下的生物实验互动探究教学模式

互动探究实验教学是新课程标准理念下的一种新的教学模式,是对传统实验教学模式的挑战,在培养学生自主学习和合作探究精神方面具有重要的现实意义。本文简单论述了生物实验互动探究教学的原则,并以具体实验探究案例阐明互动探究实验教学的构建过程。     

《氯水中存在哪些粒子?》学生探究实验的设计

通过对氯气的传统实验的改进,使之成为学生的探究实验。 1实验原理 1．1氯气的制备     

生物实验教学中对学生探究能力的培养

在生物教学中,生物实验教学以其突出的实践性,为学生探究能力的培养提供了一个广阔的空间,教师要充分利用实验教学的特点,积极调动学生学习的主动性,激发学生强烈的好奇心和求知欲,鼓励学生大胆创新,积极实验,并在探究中学会合作交流、讨论、反思。     

以问题为主导,以探究为主线——“噬菌体侵染细菌的实验”教学设计及说明

噬菌体侵染细菌的实验是高中生物教学中的难点,很多教师将其理解为验证性实验进行教学,导致学生学完这部分内容后常常是疑问重重。本文以探究为主线,对噬菌体侵染细菌的实验教学设计进行了深入的探讨,并对课堂中设置情境、制造问题串、引入体验、质疑启思等教学策略作出了简要评价。     

针对聋哑学生的生活化实验探究活动设计

本课题以聋哑学生为研究对象,定期开设科学探究课,以促进聋哑学生科学素养的养成。生活化实验探究活动的设计,使这些"折翼的天使"能够顺利完成科学探究,得到全面发展。     

运用数字化实验方法 优化探究性实验教学——以学生实验《探究影响浮力大小的因素》教学设计为例

数字化实验能实时记录实验数据并及时进行处理和分析,具有多种数据的显示方式,有着传统实验无法比拟的优势.数字化实验应该是今后物理实验教学的一种导向和趋势,可以激发学生进行定量研究的探索热情.《探究影响浮力大小的因素》教学设计,实验过程中采用升降台,通过调节升降台的高度来改变排开液体的体积,力传感器保持不动,数据接收终端不需要调整,增强了实验操作的稳定性;实验过程中增加用密度比盐水大的糖水再做一次实验,代价小、制取方便,提升了实验效果,说明了结论的普遍性.     

通过生物科学史的学习 培养学生实验探究能力——《生长素的发现》一课的教学设计

《高中生物课程标准》是高中阶段生物教学的基本依据。提出七条教学建议,其中一条是要注重生物科学史的学习。-而《生长素的发现》提供了良好的科学探究素材,对培养学生科学的思维方法和研究方法、提高学生实验设计能力是一个很好的素材。     

例谈《科学》中考实验探究题的设计

科学课程的核心理念之一是突出科学探究.为了充分体现这一精神,浙江省各地市的初中毕业生《科学》学业考试试卷都相应设置了＂实验探究题＂,加强对学生实验与探究能力的考核.可是,在平时的教学和中考的阅卷中,笔者发现学生是很怕实验探究题的,失分较多.本文结合去年中考原题,     

在实验探究中培养学生的科学素养——以武汉版《科学》为例

科学教育的最终目标是要提高人的科学素养,本文探讨了实验探究应怎样培养学生的科学素养,以及如何通过科学课中的实验探究培养学生的科学素养。     

以史为“线” 以实验探究为“珠”的电解池教学探究

化学史中一些重要理论的建立、重要观念的转变,化学家们的探索和努力可以带给学生许多启迪。我国著名化学家付鹰教授说过:化学给人以知识,化学史给人以智慧。电解池这节课,以化学史为载体,沿着戴维发现金属元素的探索思路与电解的发展历程从电解水到电解水溶液再到电解熔融物,和学生一同领悟科学家的思维过程。     

以学生为主体的分析化学实验教学改革

在分析化学实验课堂教学活动中牢固树立以学生为主体的教学思想,通过实施课堂"学生助教"制、实验设计探究、建立科学的评价体系等多方面改革,大大提高了学生的学习兴趣和学习效果,培养了学生科学的思维方法和创新意识。     

重视生物实验教学 培养学生探究能力——高三生物实验总复习策略

生物学科是一门实验性的科学。生物学中的概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的,生命科学的发展离不开科学实验。学习生物理论时,常常需要学习科学家的经典实验．培养生物科学素养更是离不开生物实验。近年来,随着教材中实验的明显增多,生物实验一直是生物高考的必考内容,并且分值有逐年增加的趋势。2009年高考理综生物《考试大纲》对考生的“实验与探究能力”提出了明确要求,要求考生具有将所学的实验知识、方法、技能进行综合运用,最后能综合生物学科的一般知识和实验知识,共同完成验证、探究、评价的任务。那么,如何了解高考是怎样对上述能力进行考查的？我们又该如何应对呢？     

培养学生生物实验探究能力的策略研究

本文结合近年广东省理科综合(生物)高考考试大纲对学生实验与探究能力要求,对高考复习中学生实验探究能力的培养进行了总结。     

《原电池原理》实验探究教学设计

在实验探究教学中，教师通过创设问题情境，设置假说保证，引导学生探究，从而得出结论，可以发展学生的创造性思维，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力．下面以《原电池原理》实验探究教学设计为例，展示该模式的实施方法．     

生物分组实验与学生科学探究能力的养成

生物学分组实验既是最受学生喜爱的生物教学的基本形式之一,同时也是一种科学探究活动.对培养学生科学探究能力,有着不可替代的作用.     

生物分组实验与学生科学探究能力的养成

生物学分组实验既是最受学生喜爱的生物教学的基本形式之一 ,同时也是一种科学探究活动。对培养学生科学探究能力 ,有着不可替代的作用。     

挖掘教材,延伸探究——例谈生物开放探究教学模式

随着新课改的不断发展,开放式的教学理念逐渐成为现行教学中的主流理念.引导学生在开放式的课堂中进行自主性的探究学习,已经成为了广大教育工作者首选的教学方式.在高中理科类的教学中,高中生物的教学占据着十分重要的地位.对高中生物教师而言,如何在教学中更好的挖掘教材中的内容,让学生既能立足于课堂,又能进行延伸探究,是广大生物教师共同关注的课题.本文主要就高中     

在生物实验教学中应培养学生的探究意识

高中生物的课堂教学是一个培养学生探究意识、提升学生探究能力不可多得的实践平台。优化高中生物实验教学,有效培养学生的探究意识,这是一个值得探讨的课题。笔者认为,在生物实验教学中培养学生的探究意识,应从生物实验课的教学和实践探究两个方面着手。     

初中科学教学中实验的设计与安排——以《种子的结构》为例

由于近年来对科学四维目标之一的科学探究这一目标的追求,越来越多的新老教师都倾向于尽最大的努力在科学教学中利用探究实验等方式进行组织教学活动,却忽略了由于盲目地设计探究实验以及不合理的安排设计实验,给学生带来的负面困扰。本文以《种子的结构》为分析对象,论述如何比较合理地安排设计科学课堂中的探究实验。