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张春芳 《延安教育学院学报》1997,(1)
小学低年级语文“注音识字,提前读写”教学,就是要以汉语拼音为工具,以发展语言,开发智力,寓识汉字于学汉语之中为总则,使阅读和写作同时提前起步,将现行低年级语文教学的以识字为重点转移到以发展语言为重点上来,建立小学语文先读书,后识字,边读书,边识字的新的教学体系.有效地开发儿童的智力,发展儿童的思维能力. 相似文献
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由黑龙江省首先搞起来的“注音识字,提前读写”实验是我国小学语文教学改革的一项重要成果。这项实验得到国家教委的充分肯定并通知推广。我区青铜峡市率先学习黑龙江省的经验,从1984年开始,着手进行此项实验。截至目前,全区已发展到5个市县12所学校37个班级。本期集中刊登青铜峡市、石嘴山市和惠农县的三篇实验总结,希望能起到促进推广“注音识字,提前读写”实验的作用。 相似文献
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小学语文“注音识字,提前读写”改革实验,自从问世以来,有几个问题曾引起一些议论。对此,我们充分理解。因为这几个问题是构筑这项改革实验的关键部件,所以我们一直在严肃认真地思考着。下面谈谈我们对这几个问题的看法。 相似文献
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目前,在全国范围内,小学语文教学“注音识字,提前读写”的实验正在深入开展,各地都收到了很好的效果。由此可见,国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”实验的通知》所反映的情况是准确的,提出的要求是符合实际 相似文献
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于吉相 《课程.教材.教法》1985,(1)
“注音识宇,提前读写”实验,本来不只是一个关于识字教学的问题,而是关系到整个小学语文教学的改革。它广泛地涉及拼音、识字、阅读、作文和说话教学等各个方面。但是实践告诉我们,在实验初期,识字教学往往首先引起人们的关注。譬如“注音识字”究竟是怎么识字的,它究竟有些什么特点和规律,教学中需要注意些什么,等等,常常成为搞实验的同志们热烈讨论的话题。为了交流情况,共同探讨,下面仅就我省实验中所提出的关于识字教学的若干理论和实践问题,谈几点看法,以便向各地从事这项实验的同志们求教。 一、“注音识字”主要是指在注音阅读中识字。 “注音识字,提前读写”,如果仅就其中的 相似文献
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总体设想以学好汉语拼音,发挥其多功能作用为前提,以发展语言,寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童入学不久,未识汉字或识字不多的情况下,采取提前读写和阅读与写作同时起步、密切配合、互相促进的做法,以达到发展儿童语言,培养听、说、读、写能力,发展儿童智力的目的。 相似文献
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一小学语文“注音识字,提前读写”实验是在有关专家学者的倡导下,黑龙江省于1982年秋首先搞起来的。我省1983年秋在湘西土家族苗族自治州吉首民族师范附小办起了第一个实验班。实验班学生未经任何挑选,自然组班。第一年结束,学生人均识汉字878个,超过了《大纲》规定的五年制一年级的 相似文献
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学生经过直呼音节的训练后 ,为提前阅读打下了一定的基础。在教学实践中 ,我是从以下几方面进行指导的。一、强化课内阅读指导在教学中 ,我充分利用纯拼音文章和难字加拼音的文章 ,引导学生扎扎实实地阅读 ,逐步培养学生朗读、默读、精读、批画、评论、记录六种阅读能力和动眼、动耳、动脑、动口、动手“五动”阅读习惯。例如 :教学《我的伯父鲁迅先生》一文 ,在处理“谈碰壁”这部分时 ,我采用分角色感情朗读的方法 ,特别是要求学生读出人物的不同的语气。本来这部分内容里含着很深奥的道理 ,学生理解起来有很大的难度 ,但在教学时通过对重… 相似文献
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《小学阅读指南(3-6年级)》2003,(11)
主编:莘乃珍副主编:詹垣乙审定:崔峦九年义务教育小学“注音识字,提前读写”实验教科书,是由“注音识字,提前读写与素质教育课教材改革研究”课题组教材编委会,在原来“注音识字,提前读写”教材基础上,根据《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的精神重新编写的。分彩色和黑白两种版本。 相似文献
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“注·提”实验的说话教学的目的是“发展儿童的口头语言,提高学生听话和说话的能力,学会普通话并不断提高规范程度.借助说话训练促进学生思维的发展和读写能力的提高”,“坚持走发展学生语言的路子”.所以实验教学一开始就非常重视说话教学,一改过去“重文轻语”、“重读写,轻听说”的教学观念,单设说话课,把说话教学贯彻始终.抓住学龄儿童语言发展的最佳期,不失时机地进行语言训练和思维训练,从而达到培养和提高J履的口语表达能力的目的.一、开设说话课的意义和作用1.开设说话课是儿童自身技y良的需要儿童学习语言,最先接… 相似文献
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“注音识字,提前读写”教学改革实验(下称“注,提”实验),是我国小学语文教学改革中的一项重要实验,几年来,在各地同志共同努力下,实验取得了可喜的进展,目前已扩展到除西藏以外的二十九个省、区、市的几千所学校,实验班的学生约有一百万人。在实验的效果上,无论是北方话区,南方方言区,还是少数民族地区不同层次的实验学校(班),在语文教学质量的提高上,都程度不同地取得了成绩。“注,提”实验之所以在短短几 相似文献
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小学语文教学大纲提出,“识字教学要改进方法,提高质量”,“要在语言环境中教学识字”。还说“阅读教学是小学语文教学的重要环节,是识字的基本途径”。“注音识字,提前读写”实验的识字教学正好体现了这些要求。从1984年秋季开始,我们在一年级搞了这项实验,对在语言环境中教学识字做了初步探索。我们改变了传统识字教学的课堂结构,变先识字后读书为先读书后识字(或称边读书边识字),也就是在语言环境中识字。我们能够这样做,是因为学生在入学后,通过六个多星期的汉语拼音学习, 相似文献
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“注音识字,提前读写”见效快凤阳实验小学宋长珍我从1985年开始进行"注音识字,提前读写"实验,从实验情况看,我觉得这是颇见成效的好方法。一、从追踪数据和社会发展看其方向性1985年开设"注,提"实验班,当时全班45人,年龄在6周半左右的儿童26人,... 相似文献
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陆肖央 《山西教育(综合版)》1996,(11)
“注音识字·提前读写”识字教学浅议陆肖央“注音识字,提前读写”小学语文教学改革中的识字教学,打破了多年来传统的识字教学法,为小学生快速而有效地掌握语文知识找到了一条捷径,是语文教学改革的重大突破。“注音识字,提前读写”识字教学法的核心是:发挥汉语拼音... 相似文献
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“注音识字,提前读写”教改实验首先是在黑龙江搞起来的。这几年发展很快,现已遍及除西藏以外的二十九个省、自治区、直辖市,共约三千多个教学班。从各地实际情况看,这项实验的效果是不错的。如广东、云南、广西、宁夏、青海等省区,几乎所有搞实验的地方反映部比较好,师生的积极性也比较高。一个实验是否成功,需要经过较长时间的实践验证。这项实验已经过了六年的考验,很受欢迎,不能说是一种偶然现象。现在要考虑的是进一步完善和推广的问题。 相似文献
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前不久,省教育厅在内江召开“注音识字、提前读写”工作会。会议强调了三点要求:一、今后是否再布新点,由市、地、州统系安排。扩大实验,一要有热情,二要有科学态度,不要靠行政命 相似文献
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自一九八五年秋季开始,我们在石嘴山市教育局的关怀支持下,选定市第六、七两所小学一年级各两个教学班进行了“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注,提”实验)。这项实验周期为三年。截至目前,虽只有一年的实践,但已取得了明显的效果,实验班一年级学生的读、写能力,基本上达到甚至高于普通班二年级学生的水平。现将第—学年的情况总结如下: (一)吃透“注,提”实验的精神实质,慎始善始。 “注,提”实验是黑龙江省首创的小语教改的成功经验,得到了党和国家一些领导同志和语言学界著名专家学者的一致肯定。这项实验的精神实质在于彻底打破传统语文教学“先识字,后读书”的旧体系,有效地解决学汉语与识汉字这个主要矛盾,建立“听、说,读、写”同时起步,提前发展儿童语言和智力的教学新体系。 相似文献