创造教育与全面发展教育观

促进人的全面发展是衡量一切教育思想和行为的价值标准，创造教育所具有的主体性，能动性和探索精神量能体现全面发展教育思想的内质，创造教育必须以促进人的全面发展思想为前提和指导，防止扩张的教育功利目的对人的主体性的淹没。     

试论江泽民创新教育观

探讨了江泽民提出创新教育观的主要内涵、作用及历史意义.认为江泽民教育观强调培养创新精神和人才的素质教育的核心,是毛泽东、邓小平教育观的继承与发展,是其科技动力观向教育的延伸,是21世纪振兴中华的奠基性部署.     

全面发展教育观与高校学生工作

为了防止因过度扩张的“人力”教育而导致我们的各项教育活动偏离社会主义教育目标和原则，高校学生工作必须始终自觉而清醒地坚持全面发展的教育理念。要在学生工作实践中努力寻找“人力”教育与全面发展教育理念之间的契合点，同时通过多种方式和途径营造浓厚的人文教育氛围，努力在人文教育和“人力”教育之间形成张力，以实现“人力”教育与全面发展教育之间的协调与统一。     

人力教育理念与全面发展教育观

以人力资源开发为目的的“人力”教育理念，因其有着深刻的社会现实基础而具有合理性和必然性，但同时又内涵着与促进人的全面发展教育观相矛盾、相冲突的因素。要从社会和教育两个方面入手，协词人力教育与全面发展教育之间的矛盾，并使之有机地统一于我们的教育实践中。     

人本教育观论要

本文首先阐述了人本教育观经历的曲折历程，接着指出坚持人本教育观的基础和前提是要全面正确地理解人；最后着重论述了人本教育观的实践，并从五个方面进行了深入的理论探讨。     

通识教育与大学生全面发展

本文主要介绍了通识教育的起源与发展、通识教育与专业教育的对比、及通识教育对当前大学生全面发展的影响。     

论唐君毅的教育观

唐君毅是中国近现代史上著名的思想家和哲学家,也是现代新儒家的重要代表人物之一。他一生以弘扬中国传统文化和人文精神为己任,毕生从事于教育事业,其人文主义教育思想和通识教育思想颇具特色,对于完善我国社会主义教育体制具有重要的现实启迪意义。     

论素质教育的全面发展

素质教育从20世纪80年代以来一直是人们探讨的热门话题之一,从涵义到途径提出众多的观点。章从素质教育入手,指出它与人的全面发展之间互相联系、互相制约的密切关系,从一定程度上,澄清了人们思想上的困惑,对如何通过素质教育来达到人的全面发展具有一定的启迪作用。     

全面发展教育之我见

实现全面发展是人类的理想,实施全面发展教育是我国教育目的的基本要求。怎样才能切实贯彻全面发展的教育方针和实现人类的全面发展。本文从全面发展教育的本质、特征和实施办法等角度提出了一种新的全面发展教育观。     

论池田大作的现代教育观

池田大作不仅是日本著名的佛教宗派领袖、作家和诗人，同时也是著名的教育家。其所体现在多种著作中的现代教育思想，主要有教育目的观、现代教师观和现代大教育观等等。其所形成的全部教育思想，体现了幸福教育的理念。他所主张教育的任何一个环节都应该始终追求人类自身的进步和幸福，是对创价学会创始人牧口常三郎人本主义教育观的继承、发展和超越。     

幼儿园教育质量观刍议

幼儿园教育质量观是指人们对幼儿园教育质量的基本看法,它是引领幼儿园科学发展的重要价值观之一。幼儿园教育以促进每个幼儿的全面、个性化和终身发展为己任．因此科学的幼儿园教育质量观是以幼儿发展为本的质量观;幼儿发展是过程和结果的统一．促进幼儿发展的各种条件因素往往以过程为凭借。因此科学的幼儿园教育质量观是以过程质量为核心的全面质量观;幼儿园教育质量是一种发展性质量,因此科学的幼儿园教育质量观又是动态、多元的发展质量观。当然。在坚持动态、多元的幼儿园教育质量观时应注意避免因标准的多元化而带来的种种误区。     

论素质教育下的德育观

在知识经济日益趋近，国际竞争特别是人才竞争日益激烈的背景下，素质教育的提出引起了各界人士的广泛讨论和研究。当我们重新审视高等教育的成就和失误时，德育巳成为衡量高校办学水平和其培养人才的素质和首要标准。因此，只有明确德育的首要地位，树立适应素质教育和时代变化的德育观念，高校德育工作才能真正收到实效。     

论当代大学生价值观教育

市场经济的冲击,传统价值观念的嬗变,使得部分大学生的人生观、价值观出现了多元并立。笔者结合多年来在高校从事思想政治工作的实践,分析了当代大学生价值观嬗变的主客观原因及其基本特征,就当代大学生价值观教育进行了探讨。     

远程开放教育的质量观刍议

远程开放教育要在教育大系统中取得立足之地,必须准确把握质量观,制订更具科学性、针对性和操作性的质量保证措施,这样才能融入多样化的高等教育系统之中.     

生死观在心理素质教育中的地位

在传统观念中 ,人们认为谈死是不吉利的 ,因此 ,千百年来最避违这个话题。由于我国素质教育内容缺乏生死心理素质教育 ,导致邪教乘虚而入 ,使有些人产生不正确的生死观。本文呼吁要教育青少年明确生死心理素质的意义 ,树立科学正确的生死观。     

西方教育史中教育概念的变迁

西方教育史中教育概念的意蕴不断丰富,大致经过了词源萌芽期、丰富发展期、外延扩展期和动态稳定期四个阶段,教育概念在变迁中呈现出世俗性、多元性、实践性不断增强的特征。当代的教育概念研究中,应以哲学思维为基石,将教育概念研究提升至哲学高度;应突破时空局限性,使教育概念在更长的历史时期、更广的范围内具有指导意义;应以实践为指向,理论与实践相联系,提升理论研究的实践性。     

高等教育质量:概念内涵与质量标准

高等教育已经进入质量时代,质量话语的泛滥造成了大众化高等教育质量管理和质量评估的盲目和混乱。高等教育质量的提出源于经济社会的压力,它具有复杂性和矛盾性,不同主体有不同的理解和诉求。高等教育质量标准至少包含外适标准和内适标准两个层面,其制定涉及到权力主体和合法性机制,应遵循多样统一、发展性和人本性等重要原则。     

童话意境初探

童话意境是童话作家的主观情思和客观物境互相交融的一种境界.童话的意境美是一种动态美、空间美、也是一种含蓄美,之所以产生如此美妙的童话意境是因为审美经验中的"移情"现象.而童话创作所追求的目标就是开掘和创造优美的意境.     

素质教育的实践与教师教育观念的转变

观念滞后是当前制约我国教育的主要障碍。随着现代社会的发展变化，必须转变旧的教育观念而树立新的教育观念，正确处理继承与创新的关系。例如，教师观、学生观、教学观，学习观和师生关系观等都发生质的变化。     

自主创新教育界说

自主创新教育是在我国民族教育改革中发展起来的新的教育模式,是以走进新生活、尊重个体生命、养成自由个性为价值取向,充分显现人的本质力量,使受教育者得到和谐发展的教育,在10多年的实践探索中,整体构建了“自主生活成人”、“自主创新成才”的实践模式和活动教育方法、同时不断进行理论提炼,提出了“教育是生活,需要创设学生自己的新生活;教育是生成,需要引领学生的自主活动;教育是超越,需要启迪学生的创新精神”的教育理念,正朝着综合化、生活化、活动化、个性化、和谐化的方向发展、