以“情”激“趣” 促进数学课堂教学

要培养学生的数学思维能力,首先要让学生对获取知识产生兴趣,在渴求获得知识的过程中逐步提高思维能力。而使学生对所学的知识产生兴趣的根本动力便是一个字——"情"。在教学中所谓的"情"有两方面的意思:一方面是人与人之间的情感,即师生之间的情感联系;另一方面是情境,即有意识创设的能激发学生兴趣的情境。因此在数学教学中,想让学生对数学产生浓厚的兴趣,需要从情感和情     

“育情”三法

以境育情。情感具有情境性。教师在教学中,采用一定的教学手段如展示图片、播放音乐、观看影视收听录音、实地参观等,创设教学情境,把学生引入一定的意境。学生就能如见其人,如闻其声,变抽象为具体,化遥远为贴近,促模糊为清晰获得与教材相关的感情表象,从而产生情感。例如,《十里长街送总理》,教师播放配以哀乐为背景的课文录音,显示幻灯片,将学生带入课文所叙述的情境之中。学生很自然地越过时间界限,产生了对周总理无限崇敬和怀念之情。以情育情。情感具有移情性、感染性。教育家加里宁说过:“要使学生感动的,首先要教师感动。”教师要学…     

情感——作文教学之魂

一、创设作文情境,激发学生情感小学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感总是在一定的情境中产生的,带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。"情以物迁,辞以情发。"只有受到环境、事物、气氛的感染时,人才会产生相应的情感。当内心涌起不能自已的情感时,便要用文辞表达出来。因此,作文教学应该有意     

以情育情 以爱换爱

心理学常识告诉我们：知、情。意、行是思想品德心理结构的重要方面。其中的情指的是道德情感，是联系道德认识和道德行为的中间环节，是实现道德认识向道德行为转化的内部条件。苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。”他还认为个人的情感是其道德信念、原则性和精神力量的有血有肉的心脏。情通则理达，道德情感可以促进人们接受道德教育，提高道德认识。那么，如何在思想教育中培养学生的情感呢？我体会到，以情有情，以爱换爱，是一个重要而有效的方法。刚踏上教师工作岗位时，我总认为我已经是老师、大人、长者，学…     

以情融心,在初中语文阅读中感悟真情

文章是情感的结晶。语文阅读教学就是要引导学生以情融心,让学生感悟作者的真情。文章从"优化朗读,渗透情感""创设情境,激发情感""领会情感,适当泻情""品读感悟,升华情感"四个方面进行阐述,旨在引导学生感悟真情。     

品德与社会课教学重在以情育人

小学生思想品德的培养需要情感氛围,需要情感体验,需要生活感受和情趣调动。要让思想品德课教学收到实效,重在以情育人。缺少情感,课堂就没有活力,学生也不会受到教育。一、以教师之情激发学生情感思想品德课教学首先需要教师的情感。教师没有情感,品德课就索然无味;教师情感焕发,学生的情感才会被充分调动起来,学生才会进入到品德培养的情境,才会受到感动,从而内化为品德行为的培养。这就要求教师对思品课教学     

让政治课为情所“困”

让情感在思想政治课教学中发挥更大的作用,通过透视教材、了解学生、贴近生活、触动心灵等来构建学生的情感认同,激发学生的情感释放,从而达到"以情怡人、以情育人"的教学情境。     

让政治课为情所"困"

让情感在思想政治课教学中发挥更大的作用,通过透视教材、了解学生、贴近生活、触动心灵等来构建学生的情感认同,激发学生的情感释放,从而达到"以情怡人、以情育人"的教学情境.     

导情·激情·陶情

导情。“感人心者莫先乎情”，教师首先得感受到教材的思想美、人情美、语言美、自然美、结构美……不矫揉造作，动之以情，才可能对学生导之以情。教师动之以情时，语言就会产生情感的冲击波，这是发自肺腑的心声吐露，自然能叩开学生的心扉。这需要教师认真研读教材，准确把握文章及其作者的感情基调。讲课时，教师用情真意切的话语引导学生剖析语言文字的意义和情味，将课文中的情思形象再现出来，传递给学生。教师应捕捉课文的“动情点”，善于“披文以入情”，以丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，创设一个富有感染力的情境，引导学生…     

以情导学、以情促教

情感教育贯穿了我们人的一生,特别是在学校教育中尤其重要,教学更是承载了整个学校教育的全过程,因此,情感教育在教学中举足轻重,基于此,笔者认为要提高教学效果,必须坚持以情导学、以情促教.     

创境生情 以形唤情 以理育情

心理学按道德情感由低到高的发展水平把它分为三种形式:①直觉道德情感体验:就是由于对某种情境的感受而引起的非常迅速、突然的,道德准则意识不明显的情感;②想象道德情感体验:就是通过人的想象而引起的情感;③理性道德情感体验:就是在清晰地意识到道德理论的基础上产生的,具有较大概括性的情感体验。在小学阶段,学生的道德情感水平是以直觉道德情感体验为基础,以想象道德情感体验为主导,理性道德情感体验只是初步的。 学生道德情感的发展特点和发展水平,决定了我们在探究学生道德情感的培养方法时必须以此为基点。 抓住道德情感的对象性,创境生情,培养学生的直觉道德情感     

以美育情 以情治校

学校管理要以丰富学生的情感、健全学生的人格、促进学生的全面发展为主要任务，为此．在实际工作中，我们将德育与审美创造融为一体．做到以美育情、以情治校。     

“以情激情”教诗歌

一、音像导入,激发情感 借助音乐的语言再现诗中提供的情景,抓住学生感情的动情点,可收"以情入手,以情激情"之效.如在讲授<孔雀东南飞>时,预备铃声响后播放一段小提琴协奏曲<梁祝>,那婉转悠扬的旋律,哀婉悲戚的曲调,很快感染了学生.此时,教师抓住契机,导入新课,学生们便会很快地进入"孔雀东南飞,五里一徘徊"的情境之中.此外,还可利用VCD光盘、多媒体课件等手段来使学生进入课文中的情境.如讲读<致大海>(普希金),便可播放大海的景观,让学生们直观感受温顺、宁静、闪耀着蔚蓝色波涛的大海和喧腾、激荡、傲岸不羁的大海的不同.此刻学生的心绪渐由温馨平静而激动震撼起来,就会急于去追寻普希金想向大海倾诉什么,起到了不可替代的情感预热效应.     

以情育德以情感人

"以情育德"就是有意识地利用并强化感情的感染力,使之成为促进学生健康成长的内驱力。爱是"以情育德"的前提;平等是"以情育德"的基础;以情感人是"以情育德"的基本方式;创设情境是"以情育德"的重要手段。以情育德、以情感人、以情激情是增强德育工作的针对性和实效性的有效途径。     

诺文教学“以情授课”点滴

一、以“师情”牵引“生情” 首先，教师讲课时，其感情不能与文本中的情感有很大距离，起码要接近，只有当书中情、教师情产生“两情共振”，才能与学生情产生“三情共鸣”，这样才能创造课堂最佳气氛。其次，教师讲课时，要精神焕发、兴致勃勃、情绪高昂、热情满腔。上记叙文一类的课，像动人的艺术家；上说明文一类的课，像严谨的科学家；     

语文教学情育初探

语文教学要重视情育。教师在教学中实施情育,可以通过创设情境,培养情感;品读文章,体验情感;联想创新,引导情感;抒发真情,交流情感。     

以情优教

为使教育更好地适应新世纪社会的发展,满足未来世界对提高全民素质、培养高规格后备人才的需要,必须从根本上扭转长期以来在学校教育的基本领域──教学中所形成的重知轻情的教学失衡状况,充分重视教学中的情感因素,创建以情优教的教学新格局,从深层次上发掘教学潜力,将教育的发展推上一个新的台阶。 一、以情优教的基本内涵 所谓以情优教,一言蔽之,就是通过情感来优化教学。具体地说,以情优教就是在充分考虑教学中的认知因素的同时,又充分重视教学中的情感因素,努力发挥其积极的作用,以完善教学目标,改进教学的各个环节,优化…     

阅读教学的入情与悟情

语文教材本身包含丰富的情感,又可以说教师有情,学生有情,教材亦有情,而教材与学生之间的情感桥梁便是教师,教材的情感靠教师去传递、去强化。教师以情感为纽带,让学生随着教学过程的深入,情感纽带不断加长,由入情、动情、悟情,达到抒情的高潮,有利于培养学生自读自悟的能力,最终获得教学的成功,充分把握课文中的情感因素,精心创设情境以读代讲以读促思以读促悟使学生的情感与作者的情感产生共鸣,使学生主动参与阅读实践活动,培养学生自读自悟的能力。下面以《丰碑》一课为例,我谈谈一些做法。     

以情感人 以情冶人 以情育人——浅谈班主任工作中的情感效应

班主任面对的是一群活生生的、有感情的、有鲜明个性特征的学生。因此,就必须把握情感的递进效应,发挥优良品质的情感在人的活动中的积极作用,避免不良品质的情感的消极作用,将正确的情感传递给学生,来达到班主任工作的既定目标。要以情感人,把握感情的传递;以情冶人,注重情感的渗透;以情育人,促进情感的交融。     

以情感人 以情冶人 以情育人——浅谈班主任工作中的情感效应

班主任面对的是一群活生生的、有感情的、有鲜明个性特征的学生.因此,就必须把握情感的递进效应,发挥优良品质的情感在人的活动中的积极作用,避免不良品质的情感的消极作用,将正确的情感传递给学生,来达到班主任工作的既定目标.要以情感人,把握感情的传递;以情冶人,注重情感的渗透;以情育人,促进情感的交融.