史学范式转换与学术创新——评刘宗绪著《人的理性与法的精神》

改革开放二十多年来 ,中国世界近代史学科发生了翻天覆地的变化 ,最明显的表现就是僵化的“以阶级斗争为纲”的范式被打破 ,生产力标准论、横向联系的近代世界整体观和现代化研究三个范式逐渐形成 ,世界近代史研究呈现出勃勃生机。作为生产力标准论范式的主要代表 ,已故北京师范大学历史系教授刘宗绪先生为世界近代史学科的范式转换做出了重要贡献 ,他在实事求是原则指导下得出的一系列新论 ,引发了世界近代史研究和教学领域的一系列突破。 2 0 0 3年 3月 ,刘宗绪先生的学术文集《人的理性与法的精神———史学研究与历史教育论稿》①(以下…     

洋务运动是进步运动

关于洋务运动的评价,史学界有着趋于一致的观点,认为它是中国近代史上的一次反动运动,并且认定这“已经是大家公认了的,不需要再进一步研究了”①。我认为这种观点未免有些片面。按照历史唯物主义的观点,评价历史上的任何一次运动,只能以其是适应社会生产力的发展,还是阻碍社会生产力的发展为标准。以此来评价洋务运动,它在中国近代史上显然是一次进步运动。     

关于中国近代史开端之辩

<正>关于中国近代史的开端,史学界一般认 为“鸦片战争是中国历史的转折点,是中国 近代史的开端。”笔者认为把中国近代史的 开端界定于鸦片战争的观点,尚值得商榷。 一、从英国资产阶级革命看近代史开端 标志的内涵 所谓近代史,应该说是近代社会的历 史。在世界史的研究中,史学界一般把资本 主义社会史称为近代史。如周一良、吴于廑 云:“世界近代史,在社会发展阶段上是资本 主义产生、发展和走向衰亡的历史……”为 什么说资本主义社会就是近代社会呢?考资 本主义社会取代封建社会之时,资本主义生 产关系“是适应生产力性质的,因而促进了 机器生产代替手工劳动的重大改革,使资本 主义的生产力以前所未有的速度向前发 展。”“工业革命……带来了资本主义社会 生产力的第一次飞跃,充分显示了资本主义 制度比封建制度的优越性。”“废除任何形 式的人身依附关系,从法律上确认和保障公 民的平等权利和自由,是资本主义社会的一 大进步。”机器大生产条件下的生产力大发 展,法律制度对天赋人权的保护,民主、自由 和崇尚科学的思想合法地广泛传播,这些都 显著地标志着人类社会由闭塞、禁锢愚昧、     

对世界近代史若干问题的商榷

建国以来,我国撰写和出版了好几部世界通史、世界近代史著作,各高等学校自编自用的世界近代史教材更不计其数.对于如何以马列主义为指导来研究世界近代史,无疑地取得了极其丰富的正反两方面的经验和教训.打倒了“四人帮”,党中央号召拨乱反正,正本清源,强调全面系统地学习和研究马列主义原著,坚持历史与逻辑的统一,坚持理论联系实     

对初中中国现代史教材的探讨

现行中学历史教材中国现代史部分,试用几年来,一般反映较好,但是,有些问题需研究改进,现提出以下几点进行探讨。 一、中国现代史分期上的两种意见,中学历史教材应采取哪一种意见? 关于中国现代史的分期,史学界主要有两种意见,一种意见是以1919年“五四”运动为近、现代史的分期,即1840年到1919年“五四”运动以前为中国近代史,1919年“五四”运动以后为中国现代史。第二种意见是以1949年10月中华人民共和国成立为中国近、现代史的分期,即自1840年至1949年10月前为中国近代史,1949年10月为中国现代史的开端。现行的中学历史教材是以1919年“五四”爱国运动为中国近、现代史的分期的。作为中学历史教材采取哪一种意见较为合适,是值得研究的。     

世界近代史首次学术讨论会在沈阳举行

世界近代史学术讨论会于8月25日至29日在沈阳举行。全国二十七个省市自治区的九十三所高等院校和科研单位的代表共一百四十三人出席。这次学术讨论会是由辽宁大学历史系主办的,辽宁省党政负责人在开幕式上讲了话。讨论会收到论文五十五篇,反映了近年来世界近代史的科研成果。会上的讨论主要是围绕着以下几个问题展开的: 第一、关于如何改造世界近代史教材体系的问题。在这个问题上,主要有两种意见。一种意见认为,现有教材体系过于侧重以阶级斗争为主线,它以阶级斗争的规律代替了各种历史发展因素之间的     

一部构思新颖的专著性教材——评周友光等主编的《世界近代史》

在我国,从事世界近代史教学和研究的人员之多,出版的教材或专著的数量之大,均可称得上是我国世界史学界之最了。不少学者、教授总结自己长期教学与科研的成果,写出了许多具有相当科学水平的著作,特别是近十多年间,许多著作突破了传统框架的束缚,进行了大胆的探索与改革,使我国世界近代史的教学与研究走上了一个新的台阶。以吴于廑为顾问、由周友光、郑昌发和郑祖铤主编的《从分散到整体的世界史》(近代分册)(1990年湖南出版社出版),就是其中一部构思新颖的专著性教材。无论在编写的总体构思上,还是在体例结构或内容论述上,都进行了新的探索与研究,对传统体系与观点作了较大突破,读来有不落窠臼的特色。首先,该书有一个新的总体构思,即编写一部“从分散到整体的世界史”。对整体的世界史或世界     

《第一次世界大战后世界革命运动和民族解放运动》教材分析

初中课本《第一次世界大战后世界革命运动和民族解放运动》一章,约有2800字、50来个知识点和2幅插图,以三大洲五个国家的历史事件为中心,叙述了战后世界的“两大运动”。教材的时跨虽短,但内容精,头绪散,国情杂,含意深,概念新。对于师生的教和学都有一定的难度。这里仅就全章教材的重点,难点和特点分析如下。一本章居于世界现代史“第二章”的位次,在教材体系上是很重的一章。它紧承了世界近代史的结束和现代史的开端,处在帝国主义、殖民主义开始衰落、灭亡,世界上第一个社会主义国家刚刚建立的历史阶段。     

《清朝政局的变动和洋务运动》一课教案

一、课堂设计指导思想: 1.人教版新编教材《中国历史》第三册的“洋务运动”一课和统编教材“洋务运动”一课,在教材编排上,有很大变化。统编教材的章目是《中国资本主义的产生》,把洋务运动和中国民族资本主义的产生相联系。新编教材的课题是《清朝政局的变动和洋务运动》,把政局变动与洋务运动相联系。怎样的编排更好,可以进一步研究,。但新教材是从一个新角度去分析这一段历史。把握好这一点,是讲好这节课的关键之一。 2.中国近代史,从某种意义上说也是中国各阶级各阶层寻求富强道路的探索史。洋务运动是这一     

一部有新意的教材——评价刘宗绪主编的《世界近代史》

刘宗绪同志主编的《世界近代史》由高等教育出版社初出版于1986年12月,截止1993年7月已第九次再版。该教材之所以备受青睐,是因为它吸收了近年来国内外史学界研究的新成果,是一部有新意的好教材。 刘编《世界近代史》(以下简称“刘本”)的特色主要表现在两个方面。     

世界近代史应开展综合比较研究

在全面开创社会主义现代化建设新局面的形势下,世界近代史学科应该开展综合比较研究,进行新的探索,更好地发挥它的作用。世界近代史起自十六、十七世纪,讫于二十世纪初。在这三百来年间,人类社会发生了除旧布新、天翻地复的变化,其基本内容就是资本主义在世界范围内产生、发展和开始走向衰落。对此一时代历史作认真研究,无疑具有重大的意义。世界近代史作为历史学的二门分支学科,在我国还是相当年轻的。我国在晚清时期同外国有     

从生产力角度整体把握世界近代史

世界近代史是资本主义由产生到发展,并逐步形成世界体系,向帝国主义过渡的历史。生产力是推动人类社会发展的最根本动力。按生产力发展程度,世界近代史可划分为四个阶段:前期资本主义时期、工场手工业时期的资本主义、蒸汽时代的资本主义和电气时代的资本主义。资本主义发展水平是生产力和生产关系等要素的总和,但归根结底是生产力发展的水平。本文试从资本主义的发展水平来整体把握世界近代史,旨在提供一种思维方法。一、前期资本主义时期。随着资本主义萌芽的产生,新兴的资产阶级开始为资本主义发展创造条件。为进行资本原始积累,他们对内…     

新大纲对世界近代现代史的定性

新大纲对世界近代现代史的定性张玉文现行高中世界近代现代史教材关于世界近代现代史的定性依据了国家教委在１９９０年颁布的中学历史教学大纲，即：“世界近代史是资本主义产生、发展和衰落的历史”；“世界现代史是帝国主义、殖民主义走向衰落、灭亡，社会主义走向胜利...     

世界近代史阶段特征和社会主要矛盾浅说

《世界近代现代史》（上册）修订本教材，自１４、１５世纪欧洲出现资本主义萌芽开始，到１９１８年第一次世界大战止。其“整体知识结构”体系可概括为：一个形态，两个时期，三条线索，四个阶段。“一个形态”，是指资本主义社会形态。所谓世界近代史，就是资本主义产生。确立，并逐步向帝国主义过渡的历史。“两个时期”，是指世界近代史以第二次工业革命开始为标界，分为前后两个时期：“自由”资本主义时期和垄断资本主义时期。在前期，自由竞争为其主要特征；在后期，垄断是其基本特征。“三条线索”，是指构成世界近代史具体内容的三…     

近代历史理论与现代中国之联系

中国近代史是学校进行爱国主义教育的生动教材。从鸦片战争至辛亥革命,资本主义列强对我国发动了五次大规模的侵略战争,可以说,帝国主义的侵略是造成中国人民贫穷落后和种种苦难的根源。对中国近代史的研究特别是对近半个世纪以来中国历史的理论研究,能帮助中国人民特别是青少年,了解历史、认清历史,认识今天的政权来之不易,从而激发他们为建设繁荣昌盛的现代化国家而奋斗的决心。本文就此在历史理论方面,谈一谈对中国近代历史的一些认识和看法。一、生产夫系适应生产力的状况生产力决定生产关系,生产关系又反作用于生产力。这是人…     

对法国君立宪派时期“有财产限制的选举制度”的新解

世界近代史上，在论及法国大革命中君主立宪派“有财产限制的选举制度”的规定时，教材认为这是违反《人权宣言》中“人生来是自由平等”的规定，但仅凭该点来评价这一历史现象是远远不够的，任何历史事件或历史现象的产生和发展由于时代和阶级的局限，都有其存在的必要性和合理性，下面就这一问题谈谈自己的看法。     

使用新编高中《世界近现代史》的思考

根据国来教委颁布的新《全日制普通高中历史教学大钢》,人民教育出版社编写了高中《世界近现代史》修订版教材（以下简称新课本）。新课本与原课本相比,无论教材内容、观点及体例,都有很大的不同,它反映了史学研究和教材改革的最新成果。为了切实把握好新课本的教学要求、探讨新的教学方法,本文结合目前的一些教学实际,谈一谈以下几方面的教学思考。一、充分认识新大纲对世界近现代史的定性原高中《世界近现代史》关于世界近现代史的定性,是以国家教委在lop年颁布的中学历史教学大纲为依据的。即：“世界近代史是资本主义产生、发展…     

历史学科复习指要

世界近代史世界近代史是资本主义产生和发展 ,并逐步形成世界资本主义体系和向帝国主义过渡的历史。资本主义的发展 ,资本主义战胜封建主义并形成世界资本主义体系 ;国际工人运动和社会主义运动的发展 ;被压迫民族反抗侵略和殖民统治的斗争 ;世界形成整体后出现的复杂国际关系构成了世界近代史的主要内容。其中占主导地位的是资本主义的历史。资本主义同封建主义的矛盾、无产阶级同资产阶级的矛盾、资本主义宗主国同殖民地半殖民地国家和地区的矛盾、资本主义国家之间的矛盾 ,是世界近代史的基本矛盾。一、资本主义制度兴起阶段 ( 1 4至1 7…     

世界近代史开端新议

世界近代史从何时开始,及以什么事件为标志,学术界一直都有许多不同的观点,如欧洲文艺复兴说,新航路开辟说,英国资产阶级革命说等,每一种学说皆自成体系,有着其较为科学的划分依据。然从社会生产力标准来划分世界近代史开端的学者较为少见,而本文正是以此为出发点,来阐述笔者关于世界近代史开端的观点。     

世界近代史开端新议

世界近代史从何时开始,及以什么事件为标志,学术界一直都有许多不同的观点,如欧洲文艺复兴说,新航路开辟说,英国资产阶级革命说等,每一种学说皆自成体系,有着其较为科学的划分依据。然从社会生产力标准来划分世界近代史开端的学者较为少见,而本文正是以此为出发点,来阐述笔者关于世界近代史开端的观点。