校本教师教育的多样性——国外校本教师教育举隅

文章从校本教师教育组成要素出发，简要地描述了4个国家或地区的校本教师教育计划的差异，概括了课程的总观点及其实践课程、学生完成课程的实质、校本教师教育与大学教师教育的角色及提供给校本教师教育者的专业发展，以期为我国的校本教师教育的设计与规划提供借鉴。     

试论新教育技术对教师职能的影响

本世纪 30年代以来 ,一些先进的技术设备如幻灯、录音、电影、电视及电子计算机先后渗入学校教育领域 ,并产生了巨大的影响 ,不仅扩大了教育规模 ,而且提高了教学质量 ,增进了教学效率。但是从总体上讲 ,这些教学媒体并没有使传统的教育方式发生根本性的变化。随着多媒体和远距离信息传送网络等高新技术的迅速发展 ,学校教育正面临着更为严格的挑战。一方面会促使教育教学活动的思维方式等发生根本性的变化 ,另一方面亦将导致教师职能的转变。因此 ,探讨新教育技术下教师职能的转变是一个很有意义的课题 ,它将有利于未来教师的培养     

试论教师专业化校本培训

新一轮课程改革确立了三级课程体制．但无论是国家课程、地方课程，还是校本课程，最终的再设计与实施都是教师。校本课程开发要求教师具有一定的课程资源开发水平和课程整合能力，国家课程、地方课程的设计也只是一种蓝本，必须通过教师的再创造才能实施。教师是传统文化和本土文化的传播者．如何将国家课程和其他一切先进的、     

试论中学英语教师校本培训

中学英语教师的校本培训,目的在于促进教师的专业发展,推进英语课堂教学改革.它以提高英语教师的思想水平、理论水平、英语水平和教学水平为主要内容,以专题研讨、师徒结对、专业学习、学术交流等活动为主要途径.中学英语教师的校本培训,需要强有力的保障措施,能否真正实现上述"四个水平"的全面提高,取决于能否做到科学决策、精心实施、保证投入、有效调控和客观评价等.     

校本教师教育与教师成长

为了教师的成长,我们确立了“校本教师教育”的概念和制度,以及“教师第一”“校长是校本教师教育的第一责任人”的理念;并提出校本教师教育要按“学习、反思、交流、研究、实践”等五种方式促进教师的成长。     

试论教师专业化与校本培训

教师专业化的发展是当今世界各国教育共同关注的问题之一，我国目前中小学教师的现状与教师职前、职后教育存在一些缺失，这就迫切需要构建促进教师专业化的在职培训模式，校本培训则是中小学教师在职教育的有效路径。开展校本培训应关注培训观念的转变，校本培训过程的“查、实、活、新”，并以教师的行动研究作为教师校本培训的一个支点。     

试论高职高专教师校本培训创新

高职高专校本培训要立足学校与岗位实际,注重培训价值与培训效率提升;根据学校教学改革实际、不同类型教师特点以及不同专业特色设计校本培训目标、选择培训内容与培训形式并不断创新;加强高职高专校本培训,要“以教师为本”,分解教师专业发展目标,营造激励氛围,实现工作学习化与学习工作化,着力解决培训中的难点问题,促进培训策略的不断创新。     

澳大利亚校本教师教育浅析

澳大利亚自20世纪80年代以来,实施了一系列教育变革,旨在提高教育质量,推进教师专业发展。从其职前实习、入职辅导、在职培训三阶段,可明显看出澳大利亚校本教师教育的特点。这对我国当前的教师教育具有重要启示。     

澳大利亚校本教师教育特点

澳大利亚自20世纪80年代以来,实施了一系列教育变革,旨在提高教育质量,推进教师专业发展。从其职前实习、入职辅导、在职培训三阶段,可明显看出澳大利亚校本教师教育特点。     

试论基层电大教师在开放教育导学中的职能

作为基层电大教师在推进远程开放教育进程中,应从以教师为中心、课堂面授为主的模式中"解放"出来,完成向"导学"的角色转换。具体来讲,教师在导学中的职能可以概括为指导职能和辅导职能。     

校本教师教育的国际比较

校本培训模式已经成为当今世界教师培训的普遍模式,由于发展中国家和发达国家社会经济和文化等方面的不同,其校本教师教育模式的实施也有很大的差异。本文就两种社会中的校本教师教育的理念、政策、内容和组织方式进行比较,进而为发展中国家的校本教师教育作一些策略性建议。     

试论校本教研与教师专业化发展

<正>1996年,联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出:"在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略"。教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期,许多国家对教师"量"的需求逐渐被提高教师"质"的需求所代替,对教师素质的关注达到了前所     

试论校本教研与教师专业发展

教师专业成长过程中,校本教研只是其中一个可选择的路径,反思校本教研又是其中的一个分支.一线教师一定要明白,不能将教师的专业成长企图建立在校本教研中,要促进教师反思或教师专业成长的固定模式,更不能够固化教师反思的成长模式,要根据自己的实际情况和学情去探索更多的方法.     

试论校本教研与教师专业化发展

校本教研是促进教师专业化发展的必由之路。在校本教研中,校本问题的研究、校本课程的开发、校本评估的开展,促进了教师理论素养的专业化、学科知识的专业化、教学实践的专业化。因此,校本教研是教师专业化发展的总抓手和关键环节。而教师的专业化发展也为更好地实施校本教研打下了坚实的基础。开展行之有效的校本教研活动,使教师的专业化得到可持续的发展,已成为推动新课程改革进一步深化的内在动力。     

试论教师专业发展与校本研修

文章从教师专业发展和校本研修的内涵分析及二者之间的关系入手,对教师专业发展与校本研修对接的总体思路、基本理念、具体方式做了探讨。     

试论校本教研与教师专业发展

教师专业成长过程中,校本教研只是其中一个可选择的路径,反思校本教研又是其中的一个分支。一线教师一定要明白,不能将教师的专业成长企图建立在校本教研中,要促进教师反思或教师专业成长的固定模式,更不能够固化教师反思的成长模式,要根据自己的实际情况和学情去探索更多的方法。     

校本教师教育：教师专业化发展的必由之路

随着学习化社会的来临,未来的教师将是＂发展的教师＂。校本教师教育是促进教师专业化成长的重要方式。通过建立PDS的伙伴合作关系,推进基础教育的同时改革;开展课题研究,构建学习型学校,创造教师成长环境;教师开展行动研究,从经验中学习,在反思中成长,教师才能不断提高自己的专业水平和专业能力。     

试论民族高等院校图书馆的教育职能

《普通高校图书馆规程》明确指出,高校图书馆要“履行教育职能和情报职能”。民族高校图书馆是民族高等院校的文献情报中心,是为教学和科学研究服务的学术性机构,是民族高等教育的不可缺少的重要有机部分。民族高校图书馆的主要服务对象是学校的各民族教学、科研、管理人员和学生。     

试论教育的本质和职能

教育的本质属性是由社会关系决定的,是属于上层建筑领域中的一种意识形态,而且是不可分割的有机整体;教育的本质属性既不是多质的,也不是物质的直接生产力。教育的职能是多方面的,既有提高劳动者劳动能力、促进科学技术转化为生产力的媒介作用;也有调节社会关系特别是生产关系、对受教育者施以政治教育、使教育为政治服务的作用;文中还提出人们很少注意的教育对社会管理和维持社会正常秩序的作用问题。作者还就当前教育理论的若干不同学术观点,进行了同志式的商榷。