如何引领学生在探究中学习提问

引领学生在探究中学习提出问题，促进学生深入思考，是培养学生问题意识的重要手段之一。在小学数学教学中，教师要放慢脚步与学生一同前行，耐心等待，为他们学习提出问题保驾护航。基于此，教师可通过平等对话中产生质疑、实践探索中引发提问、学习评价中诱发提问、练习互动中刺激提问等策略，有效引导学生在探究中学习提出问题，并以此助推学生思考的深入，使数学知识的本质在提问中逐渐显露出来，让学生的数学学习变得有趣、有效，更有活力。     

做一片美的叶子,让学习真正发生

随着课改的深入,我们不仅要思考学生怎样学,更要思考教师如何教,让学习真正的发生。在教学实践中,我们教师要敢于从传统中走出来,从学生的学习着眼;在上课前着力,思考如何让学生真正的学习;课堂上要进退自如,让学生深入学习。只有这样,才能让学生真正学会学习。     

浅谈生物学教学中观察能力的培养

根据生物学的学科特点，介绍培养学生观察能力的重要性，在生物学教学中，一方面要激发学生的观察兴趣，另一方面要培养学生学会观察，善于观察；并从观察的现象人手，深入思考，提出问题，探究问题．     

有效落实图形面积计算公式教学的思考

在图形面积计算公式教学中，有些学生只知其然，而不知其所以然，所以遇到新问题不会解决。要避免出现这样的情况就要加强学生的思考过程，在课堂上通过追问来促进学生深入思考问题，注意培养学生学会举一反三。     

巧设比喻,构建精彩地理课堂

在初中地理教学中，教师要善于联系学生已有的生活经验，巧妙恰当的运用比喻，增强地理的趣味性和形象性，启发学生丰富的想象和深入的思考，     

课堂教学中要让学生深入思考

课堂教学中将学生的思考引向更深的层次,既是课改中提高教学效率的需要,更是学生发展的需要。为此,在课堂教学中教师要鼓励勇于质疑,教师预设的问题要有开放性和探究性,问题提出后要留给学生思考的时间,并启发学生做深入的思考。     

如何在导学案引领下进行研究性学习

导学案要突出研究的特点，有研究的空间和条件，引领学生逐步深入思考，培养循序渐进的挖掘问题本质的习惯；提倡开放性、生成性，不局限学生的思维空间，使学生在开放、包容、多元的氛围中成长。     

“入”有思，“出”则达

在语文教学中，阅读是“入”，表达是“出”，两者是一个统一的整体，互相作用、互相促进。目前有的学生阅读量虽不少，但表达能力却没有得到提升。为此，教师要从学生阅读的质量入手，进行深入反思。在高年级的阅读教学中，教师要重视整本书的阅读指导，通过诱发学生的阅读期待、进行师生共读、引发认知冲突等途径，引导学生对思辨性话题展开深入思考、探究，使学生获得阅读能力、表达能力及思维能力的提升。     

构建开放型高中语文课堂教学

在新课程理念下的语文课堂教学中,我们强调教师的引导性,大多数问题点到为止,要留给学生深入思考、辩证思考和逆向思考的余地。     

案例教学在经济管理和法律等专业中的应用

在经济管理，法律等专业的教学中，经常用到案例教学，它对提高学生的分析问题和解决问题的能力具有重要意义，在案例选择上，要注意经典性，针对性，时效性和对比性，在案例分析过程中，要循序渐进，启发学生深入思考和广泛讨论。     

在语文探究性教学中教师应发挥主导作用

语文探究性教学中存在的问题大多与教师主导作用缺失有关：教师认识片面，学生认知出现偏差；问题设计不当，误导学生学习；追求教学的形式化，阻碍学生深入学习。语文探究性教学要走出误区，必须正确认识探究性教学中教师的主导作用；精心设计问题，促进学生深入思考；科学有效地开展探究性教学，不搞形式化；给学生创建够得着的探究平台。     

经济落后地区学生化学实验课的教学策略

经济落后地区如何尽可能地多做学生实验，同时让每次的学生实验都达到理想的效果，以提高学生的科学素养，需要教师深入思考。校领导和师生要正确认识、积极争取实验的进行；教师课前要准备充分，重视操作，强调规范，适时指导，答疑释惑，适当变通一些实验以提高效果；同时在教学中要注意安全、合理分组、容量适中、循序渐进。     

学生主动性在小学数学教学中的运用浅析

随着教学改革的进行,学生在课堂中的主体性越来越凸显。在小学数学教学中,教师要从学生的思维能力和数学基础出发,设计丰富的教学内容,引导他们深入思考,在主动探索中掌握数学知识。在教学过程中,教师要起到组织课堂教学、引导学生深入思考的作用,加强师生互动交流,让学生掌握有效的学习方式,不断提高他们的数学综合能力,使课堂教学在学生的主动参与中高效进行。     

科学精神为语文教育插上理性之翼

语文新课标强调要设计、组织多样的语文实践活动,引导学生展开科学学习,培养学生的科学精神,提升学生的科学思维。在课堂教学中,教师应重视逻辑演绎,引导学生自主思考质疑;要通过预测策略、提问策略等,培养学生的理性思考能力;要创设具有张力的情境,启发学生展开多元思考。这样,有助于学生立足实际生活展开深入思考,获得理性思维与理性精神的发展,提高课堂学习效率。     

“我要学”高效课堂模式引发的数学思考

2011版《课程标准》为初中数学课的教学提出了新的要求，即整体实现课程目标、凸显学生的主体地位、感悟数学思和积累活动经验。作为教师要深入到教学内容与教学方法的研究中去。不断提高自身的数学素养，努力挖掘教学内容中蕴涵的教育价值，对教学内容做到精心整合、贴近学生生活现实、贴近学生数学现实，因势利导，激发学习兴趣，理解数学本质，发展思考能力。教学方法与手段的使用要科学、有效、综合并用、情景交融、使其承载的教学内容深入到学生的内心深处，发展其个性品质与创新精神。     

浅谈如何引导学生深入文本

如何引导学生深入文本是语文教师应认真思考、探索的重要问题。结合学习与实践,本人认为,要引导学生很好地深入文本,教师首先要对教材准确把握、深入理解,并且要"创造性的理解教材"。在课堂教学之前,还应重视学生的课前自读自思。具体到课堂教学之中,首先要注重寻找引导学生深入文本的突破口;其次,在课堂教学中要注重学生的朗读;最后,要恰当辅之以多媒体。     

指向学科核心素养的高中历史史料教学策略

指向学科核心素养的高中历史史料教学要创设历史情境，激发学生兴趣；明确主题，一以贯之；多角度选取史料，引导学生辩证理解；巧妙设问，引发学生深入思考。     

以培养高阶思维为导向的阅读教学探究

思维能力是语文核心素养的重要内容。目前，在小学语文课堂教学中，教师普遍重视低阶思维能力的培养，而忽视高阶思维能力的培养，导致学生的语文能力得不到有效发展。为此，教师要重视培养学生的高阶思维能力，不断地优化教学策略，巧妙运用问题引路、批判思考等方式，引导学生深入思考探究，形成分析性思维、创造性思维。这样，不仅能使学生深刻地理解文本的内容，而且能使学生获得语文核心素养的全面发展。     

“穿针引线”活用导学稿

学，其本质是学生自觉地以文本为师，以生活为师，自己教自己。学生在学习和生活的过程中不断发现越来越多自己感兴趣的或未知的“是什么”和“为什么”，然后尝试着去感知、思考、探索，从而自觉地去寻找自己要的答案，这个过程往往会以书本为师，以别人为师，然后更加深入地思考、探索。     

让学生感受学习语文的乐趣

要让学生感受学习语文的乐趣，要用作品之情去感人。通过深情朗读，触发联想，促学生动情，从而自觉领会作品内容。要因材施教，针对不同班级不同特点，以适当的方法引导学生深入思考所学的内容，从而提高思维能力。