“恨”，铁不能成钢

教育不是一时一次的重槌敲击，而是水滴石穿般的载舞，春风化雨般的滋润。平常面对学生的错误，我们总是简单、粗暴地解决。特别是对那些屡教不改的孩子，我们总是以一份“恨铁不成钢”的深沉的爱加以教育，轻者批评责罚，重者挖苦、讥讽，孰不知这样的爱带给学生的是人格、自尊的伤害。既然，”恨”，铁不能成钢，那何不让宽容、期待、激励谱写成学生健康快乐成长的乐曲呢？     

学会赏识每一个学生

许多教师和家长都恨铁不成钢,总是把批评和指责挂在嘴上,把“严”字写在脸上,甚至常常“语重心长”：我还不是为了你好？有些教师主张“学生好比一棵树,不剪不砍不成材”、“成绩不说跑不了,缺点不说不得了,错误不批改不了”,好像学生只有在批评和指责声中才能成才,结果却常常事与愿违。那么,如何通过提高学生学习成绩,来培养学生自信心,从而转变问题学生呢？     

批评学生应做到“四舍五入”

同表扬一样，批评也是班主任经常使用的一种教育手段。由于人的天性是“趋赏避罚”，很难做到“闻过则喜”，所以，批评总不如表扬那样易见成效惹人喜欢。因此，批评一个人要比表扬一个人困难得多。尽管如此，正确的批评总是行之有效的教育手段。如果教师在对学生进行批评教育时，能避免错误的做法，讲究批评艺术，就能使批评成为学生乐意接受的教育形式，从而收到良好的教育效果。笔者认为，批评学生应做到“四舍五入”：     

从严格到宽容

做了十几年的老师,送走了一届届学生,我发觉自己对学生的批评越来越少。从最初的动辄生气发火、恨铁不成钢式的批评到现在的基本上不批评学生,我也悟出了许多批评教育的规律。随着年龄和教龄的增长,对一个人的成长规律有了更多的理性认识,我不再苛求学生“听话”,对学生的批评自然也越来越少。尤其是做了父亲     

感悟“表扬”

当“赏识教育”被越来越多的教师付诸实践之时，面对普通高中的教育对象，性情急躁的我有时却控制不住自己。对学生上课不认真听讲、学习不努力、学习成绩不理想等现象常加以训斥、批评。批评时常因恨铁不成钢而面红耳赤，被批评更是低着头、噤若寒蝉。这种场面再平常不过了。可是，前几天，当我翻开一个学生的假期周记作业时，禁不住产生一种不寻常的感觉。     

变大声批评为小声提醒

当教师的非常需要尊重学生。学生在教师的尊重中学会做人，学会自尊。我们教师总是希望自己的学生尽量少犯错误，甚至不犯错误。可是，“金无足赤，人无完人”，人哪有不犯错误的，特别是孩子。这时，有的教师就会在全班同学面前，大声批评犯了错误的同学。 一个偶然的机会，在高年级课上，我改变了以前的做法。课堂上，我发现有一个高个女生总是在小声说话，我没有批评她，而是在同学们操作时，走过去悄悄地对她说：“你上课时干什么呢？”她低下了头，不好意思地对我说：“老师，这是最后一次，请您相信我。”我点了点头。 果真，在以后的…     

批评同样精彩

众所周知,教师对学生的爱是诚挚的、无私的、高尚的。当学生不听课、违反纪律或犯了错误时,我们往往是恨铁不成钢,就要批评学生。前苏联教育家马卡连     

教师批评语言艺术摭谈

我们在教育过程中总是提倡多用表扬的语言。有人认为好学生是“夸”出来的,这种做法值得肯定。然而“没有惩罚的教育是不完整的教育”,在教育过程中教师对学生的缺点和错误予以批评教育是必要的。要使教师的批评语对学生产生积极教育效果达到教育目的,必须研究掌握批评语言的艺术,正确运用批评语言。本文从七个方面阐述教师批评语言的艺术性．以期与同行共勉,提高教育实效。     

教育学生既要寻找“闪光点”,又要创造“闪光点”

随着认识的深入与方法的改进,人们对后进学生的教育,在思想观念和方式态度上已有了很大转变,不再像过去那样动辄用急风暴雨式的方式去解决问题,一旦发现学生存在问题或错误,就怀着恨铁不成钢的心态,对学生一股脑儿地教育训导,劈头盖脸地批评指责,恨不得让学生立马就将所有的错误与缺点都改正过来;转而开始注重春风化雨、涓涓细流式的教育,注重在批评教育的同时,寻找后进学生自身的积极因素,注意发现学生的闪光点,     

浅谈语言教育"无批评"

“王老师 ,当我们有了错误 ,无论是品行 ,还是学习 ,请您不要训斥。批评只能使我们失去自尊 ,丧失自信 ,走向进步的反面。……”一份学生“思想说明书”摆在我的面前 ,让我思考了很多很多。是的 ,纵观我国的教育 ,无论学校家庭社会 ,对青少年的教育仍是以训斥批评为主流。这份“学生思想说明书”道出了广大中学生的心声。学生出现了错误 ,批评、训斥的方法很容易伤害他们的自尊心。他们当面句句听从 ,可是心里却不服气 ,产生强烈的逆反心理。我们不妨尝试语言教育“无批评” ,使学生健全人格 ,健康成长。所谓语言教育“无批评” ,是指摒弃简…     

良药“爽口”利于病

学生总会有这样那样的缺点和错误，教育教学中教师怎么去批评和教育却大有学问。许多人认为，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，在“喋喋不休”的批评声中，一遍又一遍地向学生解释我这是为你好，可学生就是不领情，依然如故。那么，我们是不是应该开展学生乐于接受的、入情入理的批评呢？殊不知，再好的良药不进口入肚怎会利于病，忠言不入耳怎能利于行？巧用批评，变“良药苦口”为“良药爽口”更能为学生所接受，更能展示教师的德才和风度，以真正达到批评的目的。     

教师,不妨"糊涂"一回

教了很多年的语文，批改了许多学生的作文，对于学生抄袭作文我向来很恼火。每次作文 讲评的时候，我总是要就此类情况作一番批评教育。或许是施教不得法，仍有学生屡教不改 。 又一次批改学生作文了，我发现平时性格比较内向的一个女学生的作文是抄袭的。当时 ，我真的想在她的作文本上写上大大的“抄袭、重写”几个字，再在作文讲评的时候，当着 全班学生的面批评她一通。可静下心细想：以前的做法都没有起到良好的效果，如果我又这 样做，她会改正自己的错误吗 ?再说，她是性格内向的女孩，当着全班学生的面批评她，她 受得了吗 ?经过再…     

批评的学问“启发式”批评

批评是非常有效的教育手段，它能及时让学生觉悟到错误，帮助学生控制自己的行为，转变错误的思想态度。但是，人们大都把批评看作不好的事情，听到批评时，心里总是不乐意、不舒服，即使批评意见十分正确中肯，被批评者也有可能对批评者产生怨恨之情，使批评的教育效果减弱、无效，甚至起反作用。因此，批评方式的选择就显得格外重要．下面一些能够启发学生自我教育的批评方式是行之有效的。     

爱悠悠,恨悠悠

一般认为对别人越体贴、越关心，就越会得到其理解、支持和回报，两者之间的关系就会越融洽，但事实告诉我并不全是这样。我班有一个学生经常迟到，一天上午，他又迟到了，当时我叫他到办公室，批评教育后做了记录。第二天，有几位学生也迟到了，我下午对他们同样进行了教育。而那位学生只看到别人迟到，没看到别人受批评。后来，他每次旷课、睡觉、上课说话又都被我“抓”住了……他对所发生的事情进行思考，得出一个结论：其它同学违纪老师总是视而不见，而我自己犯了一点小小的错误，老师就紧抓不放。一旦产生这种错觉，那么老师越关心他…     

批评学生应做到“四舍五入”

同表扬一样 ,批评也是班主任经常使用的一种教育手段。由于人的天性是“趋赏避罚” ,很难做到“闻过则喜” ,所以 ,批评总不如表扬那样易见成效惹人喜欢。因此 ,批评一个人要比表扬一个人困难得多。尽管如此 ,正确的批评总是行之有效的教育手段 ,如果教师在对学生进行批评教育时 ,能避免错误的做法 ,讲究批评艺术 ,就能使批评成为学生乐意接受的教育形式 ,从而收到良好的教育效果。笔者认为 ,批评学生应做到“四舍五入” :一、四舍1、舍“简单粗暴”每当学生有过错 ,或因某些过错造成不良后果时 ,班主任要有雅量 ,不能采取简单粗暴的方式 ,…     

宽容给了学生自省自励的时空

在六年的班主任实践中,我在对待学生的态度上,经历了由简单粗暴到以理服人,由苛刻到宽容的转变。现在回忆起来,觉得开始时的做法是多么幼稚可笑,在有意无意中给学生带来了心理的伤害。记得刚做班主任时,对班上的学生,总是恨铁不成钢,恨不得“一口吃成个胖子”,对学生中出现的诸多大大小小的问题,只要被我逮住,总是不肯放过,狠狠地批评一顿,严厉地训斥一番。这种方法,在开始运用时,似乎有一些震慑作用,一段时间后,就不再那么灵验了,学生渐渐习惯了我的厉声训斥,也适应了我的三丈火气。 在无数次的批评训斥难以奏效的情况…     

奏响转化后进生的三步曲

“千人干面，百人百性”这是每个教育工作者的深切体会，对于那些自控能力差、个性倔强、顽劣、成绩落后的后进生，我也曾有过耐心的说服、严厉的批评、口苦婆心的教导，无微不至的关心感化，但体验更多的却是恨铁不成钢的遗憾，反反复复的无奈，难道后进生真的无药可救了吗?魏书生的一句话给了我教育：“不要怪学生难教，要看自己是否有足够的教学     

批评的原则

“人非圣贤，孰能无过。”学生犯错误更是不可避免，英国教育家斯迈尔德说过，与其说是人们的错误使其堕落，不如说是人们对待错误的态度导致其堕落。如何让学生在错误中总结经验，在教训中增加智慧，教师对错误的处理方法至关重要。而批评就是教师教育学生认识错误、改正错误的有效途径。但是，批评不像表扬那样容易让人接受。这就要求教师在教育过程中遵守并灵活运用批评的原则。     

给孩子多一些肯定

在我的记忆中,有这样一次对学生的批评,给我留下深刻的印象。那是一次考试后的试卷讲解分析课上,平时学习成绩平平,表现一般的一位学生,在课堂上用试卷折飞机。我“恨铁不成钢”,当即在全班学生面前狠狠地批评了他。当时我想,这样严厉的批评,也许能刺激他一下,使他自我反省一下,     

一味地夸奖也无益

有的年轻父母，对孩子要求极严极高，甚而近于苛刻，过去总是毫不留情地批评孩子。近来，听到社会上有这样一种说法：“好孩子是夸出来的。”言外之意，就是不能批评孩子的缺点和错误。于是，就一反常态，改弦更张，从此再也不批评孩子了，就是发现了毛病、缺点，也不指出，也不批评；就是犯了错误，也都说“好好好”“棒棒棒”，简直成了“好好先生”。即或是批评，也是轻描淡写，隔靴搔痒。总是一味地批评孩子，孩子总是被家长否定，就会觉得自己一无是处。久而久之，那孩子就会丧失自信心、上进心。越批评，孩子就越疲塌，越反感，越抵触…