从表层执行走向深度变革:学校课程政策实施的实践构想

学校组织作为课程政策实施的中观层面,不仅是对微观领域的统筹,也是与更大的外界系统交互作用的界面,是课程政策由外部向内部、由宏观向微观、由完美理念向改造实践转换的关键层面,是课程政策实施走向升华和成熟的重要部分。学校课程政策实施的困境表现为外力推动、短时性和表浅化。走向学校课程政策实施的深度变革,需要进行文化培育、组织变革、管理体制创新以及关系调协。     

走向深度变革的课程实践

这是一个变革的年代。语词的狂欢和理论的独白总是不遗余力的渲染着谵妄的激情抑或灰暗的心绪，而赖于立足的、贫瘠的土地上却鲜见鲜花诗意地绽放。课程改革要成为一个过程而不是一个事件，在廓清理论、政策诸多方面的盲点、误区之余．更重要的是在遵循实践自身复杂的逻辑的基础上做出理性的规划与实施。[第一段]     

走向深度变革的课程实践

这是一个变革的年代。语词的狂欢和理论的独白总是不遗余力的渲染着谵妄的激情抑或灰暗的心绪，而赖于立足的、贫瘠的土地上却鲜见鲜花诗意地绽放。课程改革要成为一个过程而不是一个事件，在廓清理论、政策诸多方面的盲点、误区之余．更重要的是在遵循实践自身复杂的逻辑的基础上做出理性的规划与实施。     

促进国家课程政策落实的学校课程规划：编制与实施

学校课程规划是联结国家课程政策和学校课程行动的实践构想,在将国家理想课程转化为学生经验课程、保障国家育人目标实现的过程中至关重要。针对学校课程规划“一无所有”“自行其是”“表里不一”“原地踏步”等问题,上海经过15年研究与实践,深化了对于学校课程规划的价值认识;形成了全面体现国家课程政策的学校课程规划编制策略;建构了保障国家课程政策执行的学校课程规划实施系统。为促进国家课程政策在学校高质量落实提供了一套集价值观、方法论、操作系统于一体的解决方案。     

综合实践活动课程的实施：学校层面的准备工作

综合实践活动课程的实施需要各方面共同筹划，需要在借鉴已有成功经验的基础上，密切结合本校实际．一点一点地摸索适宜的、独具特色的实施模式。恰当的、充足的准备工作是保证综合实践活动有效实施的前提。     

学校课程实施：理解—参与—创生的教育过程

以课程理解、主体参与、行动创生三个视角,分析学校在基础教育课程改革实施中的现实状态,强调学校在深化课程改革中应坚持以学生发展为本、关注师生作为主体的课程参与、在体现课程规范要求中创新学校课程。     

课程建设:从数量走向品质——构建“学校课程”的实践探索

学校把根据校情调适后的国家课程、地方课程以及自主开发的校本课程都作为学校课程,课程建设为学校课程品质的持续提升奠定了厚实基础。在经历了实践探索与经验积累的基础上,学校进一步用课程改革的理念,对业已取得的课程建设成果进行梳理、洗涤与整合,力图使课程更好地承载学生学习生活质量的提升。     

学校改革与课程实施的关系分析

我国在上世纪90年代实施的新课程改革获得了一定的成效.随着改革的进一步深化,学校的组织、管理结构也发生了一定的变化,教师也由某一学校向其他学校进行地域性流动,随之而来的是一定规模的学校与教师的重新组合.在这个过程中,改革的焦点当是摆正学校改革与课程实施的关系.因为,新课程改革的核心是与学生的学习最密切相关的课程与教学的变革.从学校改革与课程实施的关系角度,分析学校改革中课程与教学应采取的实施取向,有重要的现实意义.     

加强学校课程领导的思考与实践

将课改理念、课程方案校本化的过程,就是实现学校课程领导的过程。大同中学在学校课程领导中关注“三个层面”:开展课程方案校本化整体设计;课程标准校本化实施;拓展型、研究型课程的校本开发。提出了“年段分解,底线上移,功能优化”的原则,将课程标准的要求体现在三类课程中,制订实施《大同中学学科课程标准实施纲要》。整体设计学校拓展型、研究型课程的实施框架,整体推进拓展型、研究型课程科目的开发,扎实推进新课程改革。     

有效实施综合实践活动课程的方略

综合实践活动课程是新课改的亮点,是专家学者推崇、讨论的热点,但又是学校组织教学的难点。如何有效实施综合实践活动课程,提高综合实践活动课程实施水平是课程改革实验的重要课题。我们结合自身办学特色,不断进行着综合实践活动有效实施的探索。     

基础教育课程政策执行的失效与化解

政策执行在整个基础教育课程政策活动中具有至关重要的地位和作用,它是基础教育课程政策方案变成现实的根本保障。基础教育课程政策执行失效表现在多个方面,其影响因素主要包括课程政策本身、执行主体、目标群体。为了提高基础教育课程政策的执行效果,我们应做出实质性的努力。     

论基础教育课程政策执行的有效性

从总体上说,我国当前的基础教育课程政策是一项好的理想的课程政策,但其在执行中存在着种种偏离有效性的现象,严重地影响了我国基础教育课程政策的执行效果。影响基础教育课程政策有效性的原因是多方面的,要提高我国基础教育课程政策执行的有效性,不仅要加强课程政策制定的科学性、培训政策执行者以提高政策执行水平、形成政策的合理推进策略、健全政策执行的评估机制,更需要加强对课程政策的理论研究。     

县域课程政策保障：一种分析的框架

三级课程管理体制的实施和"以县为主"义务教育管理体制的推行,从制度上决定了县域课程政策存在的合理性和必要性。就目前来说,县域课程政策却是我国课程政策研究的薄弱领域。因此,这就需要从县域课程政策的提出、内涵、内容和有效执行等方面做一个全面系统的分析与建构。     

核心素养导向下带领学生从表层学习走向深度学习

教学是一个动态过程,英语教学理念越发成熟下,教师要注重表层学习向深度学习的过渡。分析小学英语教学状况可以发现,很多学生在固有教学模式下都在进行表层学习,整体教学更加无法为学生英语能力培养提供足够支持、帮助。新时期,核心素养导向下带领学生进行深度学习越发重要。由表层学习走向深度学习具有重要意义,但也会受到很多难点性因素的影响与制约。提出从表层学习走向深度学习的教学建议。     

关于课程执行的调查——基于义务教育阶段课程改革

调查发现部分学校在课程改革中,不按国家课程方案设置课程,随意增减课时。调查结果表明教育行政部门的法规地位“矮化”、效力“弱化”,课程执行监管不力等是造成课程执行效果不佳的重要原因。     

学校课程实施的文化背景与对策

课程实施与课程文化之间密切联系,学校的课程实施应该关注和研究文化背景问题.多元文化、网络文化、文化走向的失衡和畸形以及心灵文化世界的缺失等,都会对课程实施的有效性和深刻性产生不可忽视的影响.因此,学校的课程实施需要基于一定的文化背景寻找对策,应该以"和合"、"和而不同"、"以人为本"、"以文化人"等思想来分析并解决课程实施过程中遇到的问题和矛盾.     

新课程政策执行过程中的障碍性因素分析——基于课程政策执行主体的视角

只有通过有效的课程政策执行,才能保证课程政策目标的实现.在课程政策执行过程中存在着若干障碍性因素,执行主体是课程政策执行中的首要障碍性因素.导致课程政策的低效、无效与失真,优化课程政策执行主体行为,是使课程政策有效执行,达成课程目标的有效途径.     

从工具走向价值：教育政策执行的理性回归

教育政策执行以科学与效率为行动逻辑,以道德自觉与公共精神为价值导向,以人的发展与幸福实现为终极目标。现阶段我国教育政策执行呈现工具理性过分张扬而价值理性日益式微的特征。教育政策执行者崇尚工具效率而漠视教育公平,专注行政责任而缺乏教育信念,追求个体利益而弱化公共道德。为持续提升教育政策执行的效能和意义,当前应呼唤价值理性的回归:克服功利主义,回归人本教育价值;解缚官僚思维,重构人的意义;规范自由裁量权,建立公德伦理。