“教学做合一”在初中物理实验教学中的实践——以“浮力”一课为例

<正>新版的初中物理课程标准强调要培养学生的核心素养,其中科学探究必须依靠实验为抓手,实验是科学研究的基础。在应试压力下,当前部分物理实验教学过分以“教”为主,教师会将物理概念、物理实验的设计方法、过程、现象、结论,结合大量的物理习题“教”给学生。学生被迫“接收”教师“给予”的大量学科知识,但不一定“接受”。为了避免学生出错,教师片面追求实验“高效”,实验课变成了纸上谈兵——该学生“做”的,替换成老师“做”;     

“力”的概念教学程序设计

一些初中教师反映力学不好教,学生反映力学难学,其原因是概念抽象,理论性强。笔者认为造成这种状况的重要原因之一在于对“力”的概念理解和掌握得不够。我想讲好“力”的概念的关键是搞好教学设计。在“力”的概念教学设计中,设计好思维过程又是讲好“力”概念的根本所在。为此,本文就“力”的概念的具体思维过程的教学设计——抽象概括法,谈谈粗浅的体会。抽象概括法教学设计的基本依据有两个,其一是初中学生思维过程的特点,即从具体的现象思维过渡     

加强职专物理概念教学的探索

在高中物理教学中概念教学是教好物理课的关键．正确地理解物理概念是学好物理学的基础：那么如何在教学中．结合职专学生的特点进行好物理概念的教学呢?     

加强物理概念教学的体会

教师努力教好概念，学生认真学好概念，是提高物理教学质量的关键．本文就如何使学生准确理解、牢固掌握物理概念问题，谈谈笔者的教学体会．     

作文教学不能忽视学生的心理因素

学生“作文难”，教师“教作文难”，历来如此。作文教学是语文教学的重中之重，作文教学搞得好不好，将是语文教学成败的关键。为什么历来会存在着学生“作文难”、教师“教作文难”的问题呢?原因是复杂的，其中学生的心理因素是不能忽视的一个重要问题。孔子日：“知之者不如好之者，好之     

浅谈物理概念教学

中学物理教学中学生只有掌握好物理概念才能理解物理事实掌握物理规律提高分析问题和解决问题的能力学生形成理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程搞好物理概念教学要求教师在教学中把握好以下几个环节一认真研究教材和大纲物理教材和大纲是教...     

物理概念形成的认知心理学初探

对物理概念教学的研究，除教师如何“教”外，还就 眼于学生如何“学”。也就是我们对物理概念的研究，必须涉及学生的学习心理，即学生在学习物理概念过程中，是以什么方式形成物理概念。本文试从认知心理学的一些观点，对物理概念形成的心理机制及思维过程等作一初探。     

物理概念教学的新尝试

新课改要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”,树立学生主体意识,优化课堂教学设计．例如学生对物理概念的获得,单靠教师的灌输,单靠书本上知识的学习是不够的．教师在进行教学活动中,应把学生的目光引到课本以外的现实生活中,寓教于乐,在确立学生学习主体地位的同时,把兴趣引入教学中来,师生互动．为此,在概念教学中,我进行了如下尝试．     

基于“三教”理念的“楞次定律”教学设计

“三教”理念是吕传汉教授提出“教思考、教体验、教表达”的教学理念.以“楞次定律”的教学设计为主要内容，基于“三教”理念，以关注学生的思考、体验、表达为核心进行教学设计，为广大教师的教学提供新的教学思路和教学模式，促进学生物理学科核心素养的培养.     

中学物理概念教学的几点尝试

物理概念是构成物理学大厦的基石，是物理思维和推理的依据，帮助学生正确建立和掌握物理概念，是学好物理课的关键，它直接关系到物理教学的成败，世界名物理学家、诺贝尔奖金获得得李政道博士1979年在北京讲学时多次提到：。在学习中，一定要把基本的概念清、记牢．”概念教学的重要性由此可见一斑．但概念难教、难学，长期以来一直困扰着广大中学物理教师和学生，“物理难，难过概念关”，就是人们对概念教学的总结．为了搞好概念教学，笔就教学实践中所傲的一些探索和尝试，谈几点粗浅体会，以求抛砖引玉之效。     

思路教学与物理教学

目前，我国教育正由“应试教育”转向素质教育。学生素质的提高，必须经过不断的学习，不断的更新知识观念，这就要求教师在教学中不仅要考虑教的方法，还要兼顾学生学的方法。陶行知曾指出“教的法子必须根据于学的法子”，著名教育家叶圣陶也认为“教是为了达到不教”。教学实践中，突出物理思路的教学有助于学生扎实、高效地学习物理知识，提高物理文化素质，下面就这一问题谈几点体会。一、突出物理概念、规律形成的思路，让学生领会基础知识的学习方法在对学生进行概念和规律的教学中，注意为学生提供丰富、生动、典型的感性材料，突出…     

中学物理概念教学的几点尝试

物理概念是构成物理学大厦的基石，是物理思维和推理的依据，帮助学生正确建立和掌握物理概念，是学好物理课的关键，它直接关系到物理教学的成败．世界著名物理学家、诺贝尔奖金获得得李政道博士1979年在北京讲学时多次提到：“在学习中，一定要把基本的概念搞清、记牢．”概念教学的重要性由此可见一斑．但概念难教、难学，长期以来一直困扰着广大中学物理教师和学生，“物理难，难过概念关”，就是人们对概念教学的总结．为了搞好概念教学，笔者就教学实践中所做的一些探索和尝试，谈几点粗浅体会，以求抛砖引玉之效．二、多角度，抓引入…     

浅议初中物理概念的教学

物理学科的知识体系总是以物理概念为核心的,学生对物理知识的掌握,必须有正确的概念作基础。所以,物理教学的关键在于物理概念的教学。怎样才能教好物理概念,是物理教师感到十分棘手的一个问题。本人经过几年来的物理教学实践,摸索出了一些行之有效的方法。现就初中物理概念的教学,谈谈自己在教学过程中的几点做法,以期获得同行的指导。     

基于“三教”理念的物理规律有效教学设计与分析——以“机械能守恒定律”为例

物理规律是物理学科的核心内容,联系着概念、并互相联结成体系.物理规律的有效教学在一定程度上决定了课堂内学生对知识的掌握程度,同时依赖于有效的教学理念和教学设计.而“三教”理念中“教思考、教体验、教表达”的思想,能够很好地契合物理学科核心素养培养及有效教学的要求,并在物理规律教学中实现较好的教学效果.     

物理概念形成的认知心理学基础初探

在物理教学过程中 ,对物理概念的研究 ,一般都是从教师如何“教”的角度去讨论的 ,对物理概念教学的研究也不外乎是对物理概念的教学过程、物理概念教学的设计以及概念掌握的标准等方面的研究 .从现代教育理论来看 ,对物理概念教学问题的研究 ,不能只局限于教师如何“教”,还应着眼于学生如何“学”,也就是说 ,我们对物理概念的研究 ,必须涉及学生的学习心理 ,即学生在学习物理概念过程中 ,是以怎样的方式形成物理概念 .因此对物理概念形成的思考 ,就有必要对物理概念形成的心理基础作比较全面的认识 .本文试图用认知心理学的一些观点 ,对物理概念形成的心理机制及思维过程等作一初步探讨 .一、认识心理的发生认知论观点发生认识论的创始人、世界著名心理学家皮亚杰认为 ,发生认识的发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面 ,其中图式是作为一个核心的概念提出的 .图式就是动作的结构或组织 ,这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括 .个体所以能对刺激作出这样或那样的反应 ,是由于个体具有能够同化这种刺激的某种图式 ,因而作出相应的反应 .图式最初来自先天遗传 ,一经和外界接触 ,在适应环境的过程中 ,图式不断变化、丰富和发...     

备课不只是写教案

教师要减负，首先必须改变“课内不足课外补”的教学现象，向课堂４５分钟要质量。俗话说：凡事预则立，不预则废。提高和保证课堂教学质量，就要在课前作好充分的准备，设计好教学过程，编写好教案，才可能提高教学效果。很难想像，不认真设计教学并写好教案，而是“抄一辈子教案”的教师会是一个称职的好教师。所以，笔者以为，教案不仅要写，而且要写好。随着教学改革的深入开展，教师编写的教案也要适应改革的需要。１．教案要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。教师的职责，不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学…     

“口诀”“顺口溜”记忆法在物理教学中的应用

初二物理“电学”“光学”内容,物理概念抽象,电路图、光路图变化多端,使教师的教学难度加大,耗时多,可谓教师教得辛苦,学生学得吃力．而“口诀”、“顺口溜”的出现,使学生掌握知识变得轻松、简单,学习也变得快乐而有趣．     

科学探究理念下的物理概念教学

物理学是由一些基本实验、基本概念、基本定律等组成的体系严谨、精密定量的科学.物理概念是中学物理教学中的重点和难点,要学好、教好物理,首先必须认真学好、教好物理概念.理解物理概念是学好中学物理的前提和重要保障.新课改给我们带来了全新的理念,而其中"探究"一词给物理教师们带来很大的视觉冲击.如何将"探究"理念运用到物理概念教学中,似乎成为物理教学成败的关键.     

“大概念”视域下的单元整体教学

“大概念”是单元整体教学的“DNA”,在设计、研发教学时,要以“大概念”为指导,将“大概念”贯穿于单元整体教学的始终。在小学数学教学中,教师要围绕“大概念”,从单元整体教学目标、教学内容等方面去展开,可借助“大问题”“主任务”等,加深学生数学学习的感受和体验,帮助学生开展有效的认知活动。     

激发学生兴趣培养学生主动学习

在物理教学中,常有这样的情彤,教师说：“物理难教”,学生说“物理难学”,其实这是教学方法不当,没有把学生的学习积极性充分调动起来。“没有学不会的学生,只有不会教的老师”,这句话很有道理。要想使教学卓有成效,首先要使学生有学习物理的兴趣,然后调动他们的学习积极性,发挥他们的主观能动性,让学生掌握学习的主动权。