关于独立学院延长学制学生管理的研究报告

本文了解、采访了延长学制学生的就学情况,从主客观两个方面分析了实行延长学制后存在的问题,并结合学校的实际情况提出了相应的建议,以期有益于独立学院加强对延长学制学生的管理,真正使延长学制制度发挥实效。     

延长学制:教务管理新课题

教务管理是高校延长学制学生教育和管理工作的重要组成部分.延长学制是近年来高等教育大众化和高校学分制改革所带来的必然现象,深入研究延长学制学生的教务管理工作,切实提高教务管理质量和水平,对于提高我校人才培养的总体质量,构建和谐校园等具有重要的意义.     

延长学制:教务管理新课题

教务管理是高校延长学制学生教育和管理工作的重要组成部分。延长学制是近年来高等教育大众化和高校学分制改革所带来的必然现象,深入研究延长学制学生的教务管理工作,切实提高教务管理质量和水平,对于提高我校人才培养的总体质量,构建和谐校园等具有重要的意义。     

大学“学习进程调整生”成长教育路径探析

大学人性化的实行弹性学制实施已有多年历史,延长学制的学生管理培养早就成为一个重要课题。浙江工业大学对弹性学制进行再变革,推出学习进程调整这一举措,将弹性学制第二次人性化升级,那么这部分学习进程调整生又该有着怎样的成长路径?文章以该校某二级学院为个案进行了探析。     

高校延长学制学生管理分析

随着高等教育由"精英培养"转变为"批量产出",高等教育面临巨大的压力,各高校的学籍管理规定层出不穷。目前,国内本科教育大多数定为3~6年弹性学制,在学生成绩等方面不达标的情况下,可使学生延长学习年限,从而达到毕业要求。这类延长学制的学生在高校教学管理和日常生活管理中存在许多问题。高校要针对这些凸显出来的问题,制订一系列应对方案和措施,使这些学生能顺利拿到学位,做一个对社会有用的人。     

关于乌盟师专汉语言文学教育专业学制问题的探讨

调查表明,乌盟(集宁)师专汉语文专业多数毕业生要求延长学制。延长学制是由以下几个方面的因素决定的:(1)学生要求增加课时:(2)学生要求增加实习时间;(3)学生要求增设课程;(4)学科发展的客观要求;(5)师专学生学习的实际情况 师专汉文系的学制应由现在的二年改为三年。     

关于集宁师专汉语言文学教育专业学制问题的探讨

调查表明，集宁（原乌盟）师专汉语文专业多数毕业生要求延长学制。延长学制是由以下儿个方面的因素决定的：（１）学生要求增加课时；（２）学生要求增加实习时间；（３）学生要求增设课程；（４）学科发展的客观要求；（５）师专学生学习的实际情况。师专汉文系的学制应由现在的二年改为三年     

高校学生延长学年情况分析及对策——以南京航空航天大学为例

学校实行本科生弹性学制管理后,一部分学生因达不到学分修读要求而延长学年.调查显示,造成学生延长学年的主要原因有专业兴趣不足、学习困难、沉迷网络或游戏、生理心理疾病等;在个案咨询中发现,延长学年学生群体在心理行为上存在环境适应能力弱、心理素质较差、容易出现习得性无助等问题,且普遍存在学习策略使用问题.高校应建立延长学年学生数据库、加强思想教育、做好学风建设、建立和规范延长学年学生管理制度,进一步关心延长学年学生,使学生顺利完成学业.     

高校学分制条件下的学籍管理改革探讨

学籍管理的改革,主要是适应学分制的改革.改革传统的管理模式,需要制定出与学分制管理模式相适应的制度和措施,进一步加大选修课的开设力度和学生选课的自由度,设立创新学分,实行弹性学制,发挥学分制以学习份量标识知识能力的优势,允许优秀学生提前毕业,基础较差难以完成学业的学生可以延长学制,形成完整的学分制管理模式.因此,研究学籍管理如何适应学分制的改革,完成学年制向学分制的平稳过渡,是我们面临的重要课题.     

高等教育学制国际比较及启示——基于分类教育体系构建的视角

高等教育学制是教育制度的核心问题。文章归纳分析了美国、俄罗斯和台湾地区高等教育学制的特点:高职教育学制长短不一,却不影响学生升学进路;职、普两类高等教育单向或双向沟通;学制分为多类,不同类别学制差异较大。借鉴这些学制发展与改革的有益经验,立足国情,文章提出我国大陆高等教育学制改革方向应是:延长高职教育学制,构建独立体系;实行弹性学制,保证高等教育质量;沟通职、普两类高等教育,形成立交桥。     

加强延长学制学生教育管理 构建高校和谐校园

随着高等教育大众化和学分制改革的不断深入,近几年高校本科生中逐渐出现了一批不能按时完成学业的学生,他们不能按期毕业而申请延长学制,成为高校中一个新的特殊群体,这也是高校学分制改革所带来的必然现象,势必会长期存在．为了更好的进行学生的教育与管理工作,培养合格人才,建设和谐校园,延长学制学生是我们不可忽视需要重点关注的群体．     

我国博士生合理学制探讨

博士生学习年限长短是管理者、教育者和受教育者所共同关心的问题。研究发现,我国的博士生学制规定具有较为明显的历史阶段性特征;实行弹性学制、自行确定博士生修业年限已成为高校的共识和普遍性做法;博士生获得学位的平均学习年限已从十年前的三年半左右延长到目前的四年半左右,博士生的实际修业年限已经普遍延长。据此,将博士生基本学制调整为4年,进而完善博士生管理规定、合理配置教育资源,符合当前我国博士生培养和管理的实际,是促进博士生培养质量的有效策略。     

工学结合教学模式下弹性学制管理思路

弹性学制是实现工学结合、半工半读人才培养模式的必要条件,在新的人才培养模式下,实行弹性学制后如何保证学生的学习和管理,本文从课程体系的改革、教师管理等方面作了分析,提出了弹性学制管理思路。’     

农村九年义务教育呼唤“五·四”学制

自课改以来大多农村教学实施"六·三"学制,在实际教学中越来越发现"六·三"学制的弊端,农村义务教育迫切需要"五·四"学制。小学教学缩短一年,初中教学延长一年,有利于减缓初中多门学科的知识坡度,减小农村学生学习的压力,对农村学生的身心健康有极大的促进作用。便于对学生学习兴趣的培养,便于提高学生课外知识的积累,以便全面提高义务教育的质量。     

对高校延长修读年限学生学费收取方案的思考

现行的“延长修读年限学生学费收取方案” 1．按学分收取费用 这种方案首先由学校经过一系列的成本计算,确定学分的单价,然后再用延长修读年限学生在弹性学制年限内所修的总学分乘以学分单价,所得结果即为学生需交纳的费用。     

当代中国学制改革的发展历程与经验教训

本文梳理了当代中国学制改革的发展历程和其中的经验教训特别是存在的问题。认为新中国建国 5 0多年来 ,我国的学制改革大致经历了以下几个发展阶段 :建国初新学制的奠基 ;开始全面建设社会主义时期学制改革的大起大落 ;“文化大革命”时期学制的缩短 ;新时期学制的迅速延长和稳定。每个历史时期在学制改革方面都有一些经验教训 ,但总的来说 ,过去的学制改革存在严重问题 ,现行学制存在严重弊端。我国今后需要在认真反思过去学制改革积累的经验教训特别是问题的基础上 ,通过长期的、严谨的、科学的理论研究和实验研究 ,探索出一套符合中国各地实际和学生身心发展实际的、高效率的、富有弹性或灵活性的学制体系及相关的理论与方法     

中学基础不牢 大学恶补

2008年6月12日英国广播公司消息,伦敦著名学府帝国理工学院（Imperial College London）决定将工科专业学位课程的学制延长一年,让学生补习数理化基础知识。     

基础教育学制问题探析

基础教育学制问题的争论由来已久.选择一种适合我国国情的基础教育学制,对促进我国基础教育改革、优化教育资源配置、提高学校管理与学生学习效率,具有重大意义.本文在回顾了学制问题的由来的基础上,综合比较了"六三"学制与"五四"学制的优点和缺点,提出了基础教育学制决策的几点意见.     

基础教育学制问题探析

基础教育学制问题的争论由来已久。选择一种适合我国国情的基础教育学制,对促进我国基础教育改革、优化教育资源配置、提高学校管理与学生学习效率,具有重大意义。本文在回顾了学制问题的由来的基础上,综合比较了“六三”学制与“五四”学制的优点和缺点,提出了基础教育学制决策的几点意见。     

法国加强对小学教师的培养

法国政府公布法令,准备自1986年起加强对小学教师的培养。其主要内容如下: 一、延长培养年限。1979年,法国曾将培养小学教师的师范学校的学制,由两年延长至三年。新法令规定,再将该学制由三年延长至四年。四年教育分为两个阶段:向往成为小学教师的学生,在获取中学毕业文凭后,先学习两年,取得大学普通学习文凭(DEUG)。然后,再经过选拔考试,合格者,可进入师范学校