日本终身学习体系的建立与教育改革

完善的服务于终身学习的社会教育设施 二战之后，日本在美军占领下建立了现代教育制度，包括以青少年为主要对象的学校教育制度和以所有社会成员，特别是成年人为主要对象的社会教育制度。1949年，日本颁布了《社会教育法》，要求各地方政府负责建立公民馆、图书馆、博物馆以及青年之家等社会教育设施，并在地方的教育委员会中配备专门负责社会教育的管理职位。《社会教育法》的颁布和实施，使日本建立起了体制完备、     

日中高中课程标准比较

日本战后高中教育大纲的修订 1945年8月15日,日本战败。这促使日本进行了全面大变革,其中包含了教育的大变革。从此,日本的高中教育就沿着新方向发展。 1947年3月,日本颁布了《学校教育法》,该法是制定高中课程的依据。1947年4月7日,日本文部省学校教育局颁发了《关于新制高中课程的报告》。之后,《高中学习指导要领一般篇》(即相当于我国的教学大纲)颁布,在此基础上,高中各学科的学习指导要领也陆续颁布。高中课程标准自1948年颁布以来,分别于1951年、1956年、1960年(1963年实施)、1970年(1973年实施)、1978年(1980年实施)和1989年(1994年实施)经历了六次修订。     

日本终身教育政策试析

自60年代中期终身教育论由参加1965年巴黎国际会议的波多野完治教授介绍进日本之后,日本便形成了一股终身教育热。进入70年代初,日本的教育政策即开始对终身教育作出反应。社会教育审议会(以下简称“社教审”)和中央教育审议会(以下简称“中教审”)于1971年相继提交的《关于适应社会结构急剧变化的社会教育应有状态》和《关于今后综合扩充整顿学校教育的基本措施》两份咨询报     

中日教师继续教育之比较及对我国的启示

日本被公认为教育大国。它100%地普及了九年义务教育,95%的初中生升入高中继续学习,高等学校入学率已接近50%,全国没有文盲。日本教育发展的如此出色,其原因是多方面的。但有一点值得注意,就是日本以终身教育思想为指导,以教师教育一体化为主要表现,将师资培养重点从职前转移到在职,教师继续教育系统十分完备。本文通过日本和我国教师继续教育之比较,力图从二者对比中找出差异,从而给我们一些有益的启示。一、教师继续教育立法比较:我国应完善教师继续教育法律体系早在1949年日本就颁布了《教育公务员特例法》。其中第十九条规定:“1、教育公务员为尽其职责,必须不断地研究和进修。2、有教育公务员任命者,必须提供有关教育公务员的进修所需的设施,制定奖励进修的办法以及有关的进修计划并负责实施。”第二十条规定:“1、必须向教育公务员提供进修的机会。2、以不妨碍教学为限,在经所属领导人同意后,教师可以脱产进修。3、根据有任命者的规定,教育公务员可以在岗位上进行长期进修。”1988年该法又增加了附则,对部分条款作了必要的调整和补充并有了新的规定。1949年《教育职员许可法》也规定在职教师通过研修可以取得必要的学分,经过学力检定能获得高一级...     

英国《继续教育与技能计划(2010～2013)》及其启示

英国是世界上继续教育成绩显著的国家之一,其继续教育的成绩与政府实施的一系列计划和措施是分不开的.2010年5月,英国儿童、学校和家庭部和企业创新与技能部颁布了《英国继续教育与技能计划(2010-2013)》[1],该计划规定了2010至2013年英国继续教育发展的目标和要求,它对我国继续教育的发展具有借鉴作用.     

日本终身教育探略

一、日本终身教育的发展历程日本是世界上最早重视和实施终身教育的国家之一。1965年12月，法国教育家保罗·郎格朗在第三届国际成人教育促进委员会会议上，作了《关于终身教育》的工作报告．终身教育思想正式诞生。日本教育界很快便将这份报告介绍到国内，并翻译出版了部裕朗的其他终身教育论著．在日本掀起研究终身教育的热潮。并在秋田、兵库等13个县开辟了实验基地。1971年4月，日本社会教育审议会发表了《适应社会结构急剧变化的社会教育应有状态》的咨询报告，从终身教育的观点出发．提出日本社会教育改革的方向。1971年6月，中央教育…     

当前日本义务教育的课程改革及其特点

1998年6月,日本的教育课程审议会发表了关于改善中小学课程标准的审议报告,根据这份报告的精神,文部省于1998年11月颁布了新的《学习指导要领》,标志着新一轮课程改革的开始。本文围绕日本课程审议会的咨询报告和文部省新颁布的《学习指导要领》,对日本义务教育课程?..     

日本继续教育立法研究

经过战后60多年的发展,日本已经建立起以较为完备的继续教育法律体系,包含宪法、教育基本法、社会教育法、图书馆法等基本法律。研究日本继续教育立法的发展历程,分析其发展现状和特点,对我国开展继续教育立法实践有重大借鉴意义。     

日本的民众文化教育活动

日本以开展民众文化教育活动为目的的社会教育受到政府的高度重视。早在1949年,日本文部省制定的《社会教育法》就明确规定:国家及地方民众团体必须为民众提供接受社会教育的机会,以唤起人们学习的欲望,提高其技能和修养,发扬民族文化传统,提高整个社会文化水平。从此,各种进     

发达国家教师的在职进修

一、建立和完善教师在职进修制度 ,保障教师在职进修的权利为了对教师在职进修加强领导 ,统筹规划 ,使教师在职进修得以有效运行 ,发达国家纷纷颁布法令法规 ,使教师在职进修制度化。法国的《继续教育法》规定 :教师在服务一定年限后 ,可享受一定时间的进修假 ,每个教师每年都有权脱产学习进修两周 ,教师一生的学习进修假总计可达两年。日本早在 194 9年颁布的《教育公务员特例法》中就明确规定 ,教育公务员为履行其职责应该不断地进修 ,教育委员会对教育公务员的进修予以奖励 ,建造必要的设施 ,制定有关进修的计划 ,保证进修的实施。后来的…     

北京市继续教育评选表彰管理办法(试行)

自1995年《北京市专业技术人员继续教育规定》颁布以来，北京市继续教育工作得到了长足的发展。为更好地贯彻落实《北京市专业技术人员继续教育规定》，给实施科教兴国战略和人力资源开发营造一个良好的继续教育氛围，北京市人事局又制定了《北京市继续教育评选表彰管理办法（试行）》。作为继续教育法制建设的又一成果，本刊特将全文刊登如下，以供有关单位和部门参考。     

2018中国高校远程与继续教育优秀案例征集活动通知

<正>全国高校现代远程教育协作组函件协作组函[2018]1号党的十九大报告提出"办好继续教育、加快建设学习型社会,大力提高国民素质",党中央、国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》对教育改革和发展进行全面部署,明确提出:加快发展继续教育、大力发展非学历继续教育,稳步发展学历继续教育;建立健全继续教育体制机制;构建灵活开放的终身教育体系;搭建终身学习"立交桥"。2016年6月1日实施的《中华人     

抓住机遇树立品牌开创继续教育新局面

一、继续教育的发展定位与理念(一)发展继续教育是国家的一项重要战略早在1987年,原国家教委、科委等部门便联合发布《关于开展大学后继续教育的暂行规定》,规定中明确指出了大学后继续教育的地位、性质与任务。90年代我国实施“科教兴国”战略,出台了《中国教育改革与发展纲要》。在中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发的《2002-2005年全国人才队伍建设规划纲要》中明确指出,要“加大继续教育力度”,“构建终身教育体系”,并特别指出要建设“三支队伍”,即“党政人才”、“企业经营管理人才”和“专业技术人才”。建设这三支队伍,都必须…     

基于《标准》的现代教育技术公共课的课程体系探讨

<正>为切实提高中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神,中华人民共和国教育部于2004年12月25日颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。(以下简称《标准》),这为师范生教育技术能力的培     

祝贺北京市继续教育规定诞生——北京市人大通过继续教育地方性法规

为促进北京市继续教育发展,提高专业技术人员素质,适应社会主义现代化建设需要,1995年6月8日北京市第十届人民代表大会常务委员会第十七次会议通过《北京市专业技术人员继续教育规定》(以下简称《规定》),以市人大第43号公告发布,将于今年10月1日起施行。《规定》依据《中华人民共和国教育法》与《中华人民共和国科学技术进步法》等法律要求、《中国教育改革和发展纲要》与《中共中央、国务院关于科学技术进步的决定》等有关规章要求及北京市市情制定的。《规定》共有20条,涉及继续教育立法目的、对象、适用范围、指导思想、主要任务、学习形式、权利义务、管理体制与职责、企业事业单位职责、办学、教师、经费等问题,对违法行为提出了处罚办法。     

借鉴陶行知教育思想,加快社区教育改革与发展

2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了加快发展继续教育的任务,明确指出:"继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动,是终身学习体系的重要组成部分";要求各地"广泛开展城乡社区教育,加快各     

学区培训：一个值得推广的模式

教育的发展在于教师的质量。为了加强教师建设,全面提高教师的综合素质,国家在20世纪90年代后期相继颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中小学教师继续教育规定》。2000年3月,教育部又印发了《中小学教师继续教育工程方案》及其实施意见,并且投入大量资金来支撑实施跨世纪园丁工程。中小学教师继续教育作为园丁工程的一个重要组成部分,在观念和政策已引起国家、社会和教育行政部门的高度重视,在实践上也已开展得如火如荼。特别是2003年新课程标准的实施,把继续教育工作推向高潮。     

教院学报文摘

吴士欣等:继续教育的理论依据 继续教育是近几十年出现的有深远意义的教育术语,并已成为世界性的教育运动。我国常有“在职继续教育”、“继续工程教育”和“大学后继续教育”等提法。对继续教育的含义,在我国1980年出版的《辞海》中的解释是:“指对于在全日制学校和高等学校完成学业或中途辍学的青年和成年人所进行的专业训练和一般文化教育,这种教育应在人的一生中不断进行,以适应社会变化和科学技术不断革新的需要。”1987年国家教委颁布的《关于改革和发展成人教育的决定》中明确规定:大学后继续教育,是对“具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员”进行的教育。1990年国家教委办公厅文件中指出:“世界在不断发展,社会在不断进步,职业岗位对劳动者素质的要求也是不断提高的,因此,处于现代社会中的人学习不是一次完成的,事实上,学校后教育已是终身教育,也称为继续教育。我们所说的目前阶段中小学教师的继续教育,是指对取得国家规定的合格学历的老师进一步提高政治思想素质和教育教学能力的再培训、再进修、再学习,也包括部分教师骨干的学历层次的再提高。” 国外在表述继续教育时,使用的字词颇不一致,例如美、英、北欧美等常用“继续教育”、“成人教育”,     

制度创新带来活力 技术发展引领未来

我们已经步入21世纪,应该说这个世纪必然是一个终身学习的世纪。党的"十六大"、"十七大"提出要努力建设全民学习、终身学习的学习型社会。2010年党中央、国务院颁布《国家中长期教育改革和发展纲要》,明确把"基本形成学习型社会"作为发展战略目标之一,因此继续教育     

建设高质量的服务全民终身学习体系

建设服务全民终身学习体系是我国长期以来一直坚持的重要教育政策目标.1995年颁布的《中华人民共和国教育法》就有"建立和完善终身教育体系"之规定,1998年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》把我国基本建立起终身学习体系的时间节点确定为2010年,2002年党的十六大报告关于"形成全民学习、终身学习的学习型社会"的时间要求是到2020年.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关表述是:"到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会".《中国教育现代化2035》所确立的2035年主要发展目标,首先便是"建成服务全民终身学习的现代教育体系",相关段落也沿用了"建成人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会"的表述.