深化阅读的必由之路——善疑多思

"善疑"是指能够提出问题。"多思"是指反复思考。"善疑"与"多思"是阅读的两种必备的能力,是否具备这两种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。只有当学生具备了善疑多思这两种能力,在自己阅读时,才能读得深,读得透。要善疑,又要多思,这是深入阅读的必由之路。     

巧下“金钩”激疑拓展

“激疑拓展”是我校“以‘疑’为线索,以‘思’为核心”阅读多思教学法的实验步骤之一。这一环节即是教师诱发、点拨和探索课文的重、难点,激起学生疑深、疑透、疑广,拓展学生思路,培养思维品质。因此教师宜在课文的重、难点或特点之外巧下“金钩”,设置问题情境,激起学生的认识矛盾,使学生形成强烈的思考动机,让学生“多思”、“善思”,拓展思维,培养创造能力。一、以趣问激疑拓展引奇激趣之问能激发学生浓厚的思考兴趣。我在教《小蝌蚪找妈妈》一文（引导学生精读）后提问：“要是小蝌蚪问你：‘小朋友,我要怎样才能找到妈妈,…     

让疑问在阅读的天空中飞翔——浅谈引导学生在阅读中质疑的方法

正问题意识是培养学生创新精神的基石。学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端。朱熹也曾说过:"读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。"他认为应当"开篇有疑"。疑问,通常是书中的难点或重点,也是引人更上一层楼的门槛。读书善疑者,往往思维敏捷,思路开阔,这样就能多思多问,深入其内,达到由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的目的。所谓"小疑则小进,大疑则大进",也是这个道理。读书能否有疑,也是检     

以“疑”为线索 以“思”为核心——阅读多思教学法简介

我们认为,在阅读教学中,从小学生好奇、好问、求知欲强等特点出发,以疑为线索,贯穿整个阅读教学过程,始于生疑,终于释疑,缘疑而入又缘疑而出,通过求疑,促进学生“要思、多思、善思”,是构建阅读多思教学法的一种行之有效的方法。一、自学存疑自学存疑,指学生自学课文,存疑置难。自学并非自流,它要求学生预习课文时做到：１对照提示,注释疏通课文。２标出疑难字句,写出疑难问题。我们倡导不动笔墨不读书。自学能力是一种需要不断提高发展的能力,它不是一两次自学活动就能获得。每次自学活动好像点,自学能力犹如线,无数…     

引导学生创造性学习

创新是一个民族的灵魂,创新能力是推动知识经济发展的核心动力。创新能力从何而来?无疑是从学习和实践中来。但是,并不是所有的学习都能产生创新能力;只有运用创新性学习方法,才能获得创新能力和创新成果。那么,为了求得创新,为了获得创新能力,教师应怎样引导学生创造性学习呢? 一、勤于思考.善于设疑 读书、学习要与思考相结合,多思善疑才能产生真知灼见。创新的火花常常是在读书和学习的多思善疑中迸发的。     

根据儿童的心理特征培养探索能力

儿童的心理特征是好动、好问、好奇，所以学生在探索知识过程中的心理特征表现为兴趣性、现实性和单一性。在教学中要调动学生的积极性，教师就要精心选择教学方法，在学生生疑、质疑、释疑的过程中引发他们多思善想，这是培养学生探索能力的关键。我的做法是。     

课堂上激活学生思维之我见

古人说得好：“疑是思之始,学之端。于不疑处有疑,方是进矣。”“小疑则小进,大疑则大进。”由此可见,鼓励学生敢问,教会学生善问至关重要。而鼓励和培养每一位学生去疑、去问、去探索,是满足学生持续发展的不竭动力。如何培养学生想问、敢问、善问、乐问呢？我有以下几点体会。     

要培养学生以疑释疑

要培养学生以疑释疑叶文兵教学过程可以说是学生不断地“生疑──质疑──释疑”的过程。只有会“疑”才能促使学生积极思维，去“质疑”、“释疑”，在疑问的过程中学得知识。要“生疑”首先要设疑。从教育心理学观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火...     

季国栋:在疑趣中享受数学

正疑趣课堂是一个疑中有趣、趣中生疑,由疑生思、由思得趣,疑趣立体交融、相得益彰,充满生命活力的过程,让学生在疑趣中享受数学。"疑"指向智慧——思维永远从问题开始。这"疑",是生疑,强调的是让学生引发认知冲突,在矛盾和困惑中产生探究欲望:"两根小棒要多长才能与第三根小棒围成三角形?"这"疑",是质疑,强调的是让学生提出问题,在主动质疑、相     

浅谈文言文教学改革的“五疑”

“五疑”,即“自学存疑——质疑答难——设疑引议——启思释疑——述疑多练” 的简称。它以“疑” 为线索,贯穿整个教学过程,始于生疑,终于疑释,缘疑而入而又缘疑而出,通过求“疑”的启发式教学,培养学生智能并传授知识,是改革文言文串讲式传统教学的一种行之有效的方法。     

浅议在小学数学课中培养学生的质疑能力

正古人云:"学起于思,思源于疑。"著名物理学家李政道也说:"学问,学问,要学习提问。"可见,"问"是思维的开端,是创新的基础。这就需要教师在课堂教学中"以疑为线索,以思为核心",逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。在十几年小学数学的教学实践中,我在以下     

刍议物理教学中的设疑与导思

“学起于思,思起于疑”,所谓“设疑”,就是在教学中教师提出学生未曾想到或虽有认识但似是而非的问题,以激发学生的求知欲,从而达到教学目的方法。特级教师于漪谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑,再生疑、再质疑、再解疑……的过程。”     

“多思”让学生获得学习的成功

“以疑为线索 ,以思为核心”的“多思”阅读教学 ,通过“自学存疑”、“质疑答难”、“激疑拓展” ,促进学生要思、多思、善思 ,让学生在尝试中学习 ,学会探索什么 ,学会怎样思考问题 ,在“多思”中获得成功的喜悦。一、“自学存疑” ,强调让学生自学、自悟、自得。蔡元培认为 :“最好使学生自己去研究 ,教员不讲也可以 ,等到学生实在不能用自己的力量了解功课时 ,才去帮助他。”朱熹认为学习是学生自己的事情 ,是别人不能代替的 ,必须强调自学。“自学存疑”强调的就是学生自己的尝试实践 ,在老师的帮助下 ,自学课本 ,依靠自己的劳动 ,积极…     

试论物理教学中的设疑与导思

“学起于思。思起于疑”．所谓“设疑”就是在教学活动中教师主动地提出学生未想到或虽有认识但似是而非的问题,以激发学生的求知欲,从而达到教学目的的方法．某特级教师谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程”．     

学生质疑能力的培养

教师在课堂教学中要“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。笔者以“圆的周长”为例,谈一谈在课堂教学中,教师如何培养学生的质疑能力。     

创设问题情景 培养学生思维能力

“思维活跃于疑问的交叉点”．学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙．教学中，教师要利用多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，注意创设问题情景，以情激趣，以境诱思，以诱达思，培养学生的思维能力．     

数学教学要善于“激疑”

古代有位教育家曾经说过:“学则须疑”。有了疑问,就能促使学生开动脑筋,去思考、探究问题,就有了学习的积极性,有了打开智慧大门的一把钥匙。 那么,在数学教学中如何来“激疑”呢? 保护学生生疑、提问的积极性是“激疑”的前提,整个教学过程是在学生不断生疑、释疑反复循环的过程中进行的。学生有疑是可贵的,怎样保护学生生疑、提问的积极性呢?我认为:     

在阅读教学中培养学生质疑的方法

常言说：“学起于思,思源于疑。”可见,“疑”是一切发现和创新的前提。语文课堂阅读教学过程的实质,就是教师有意识地引导学生由生疑、解疑;到再生疑、再质疑、再解疑……不断探究的过程。那么,如何培养学生的问题意识,激发学生的探究兴趣,使学生形成会“疑”的方法,养成爱“疑”的习惯,提升他们处理文本的能力呢？我认为用下述几种方法进行训练,能收到事半功倍之效。     

善抓难点质疑,提高课堂效益

在小学语文课堂教学中,教师要有意识、有计划地指导学生于无疑处善生疑,鼓励学生大胆提问、求异思维,在边读边思中寻疑问难,养成好思想问的习惯。自问自解,是在语文教学中培养学生的自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。经常提问的学生,自然就会自觉地思考问题,寻求问题的答案分析问题的能力就很强。在教学过程中,教师要善于激发学生质疑问难,促进学、思、疑、问、悟的结合,并注意循环反复,不断提高。     

从改革教法入手培养思维方法

培养学生的思维能力,必须改进教学方法。首先要调动学生积极思考的主动性。学习是一种思维活动,学与思必须结合起来,多思才能把学到的知识融会贯通起来,才能形成各种能力。我们要克服三种对“思”的模糊认识。第一种模糊认识认为“讲”就是“思”,好像只要多讲,学生就能多思;第二种认为“练”就是“思”,仿佛机械的重复的练习与作业可以发展学生的思维;第三种认为“问”就是