作文批改中的激励机制

作文教学作为语文教学中一项重要的基本功训练，语文教师就得认真探求并实施科学的评价，真正发挥现代教学评价的激励功能，从而促进写作的成功。     

作文批改中的因材施教

学生每完成一篇习作,教师都要进行精批细改,但收效往往甚微。怎样使作文批改收到切实的效果呢?我觉得根据因材施教的原则,对不同程度的作文采取不同的批改方式,显得非常重要。一、优生作文只批不改。每一个班里,总有几位作文写得好的学生,这些学生的作文基本上符合教学大纲所提出的要求,教师都希望通过批改,能使这些文章更上一层楼。但教师如果一味靠自己的捉刀弄笔,一篇本来非常通顺的文章,结果往往朱笔满篇,教师煞费苦心,效果恐怕适得其反。对这样一类习作,哪里需要补充,使文章内容更具体充实,哪里需要锤炼词句,使语言更生动形象等等,完全可以让学生自己进行加工润色,教师只需提出一些启发性的修改意见。这样,通过学生自己修改,才能进一步     

作文批改中的心理学

教师在批改学生作文时,可以在批改心情、批改次序、选择批语、及时评讲等方面运用心理学知识,从而提高批改作文的效率,有效提高学生的写作水平。     

浅谈小学作文教学中的作文批改

小学作文教学中的一个至关重要的环节便是作文修改。因为它既是学生作文成绩的体现,又是评价语文教师作文教学效果的依据,同时还是一种独特的联系教师和学生的桥梁和纽带。在小学阶段的作文教学中,教师的作文评价对学生起着至关重要的作用。评价得当,能激发学生写作的兴趣和动力;评价不得当,会把学生的创作欲望扼杀在摇篮中,让学生对作文课谈虎色变。所以,当学生满怀信心地把作文本交上来的时候,我们教师对每一篇作文都要给予恰如其分的评价,以使学生得到学习上的满足、写作上的动力。     

作文批改中的人文关怀

语文教学面对的是有思想、有情感的独立个体,语文教育又是充满情感的教育。因此,在教学中教师经常会遇到挑战:有些学生把语文当成宣泄情感的战场,这种情况在作文教学中尤为突出。我们可以先看一则例子:《学习就是幸福》。     

作文批改中的小练习

作文批改中的小练习翟沁丽在批改学生作文过程中，我常在作文本右边的空栏里，根据学生作文中出现的问题，设计一些有针对性的小练习题。这样既调动了学生学习语文的积极性，又提高了学生修改错字、错句的能力，从而提高了他们的作文水平。主要包括：一、简化字的运用：有...     

浅谈作文批改中的创新

作文教学,历来是令语文老师头痛的,作文难教,作文更难改。作文批改,任务重,收效低,往往是老师辛辛苦苦、认认真真地为学生习作大动手术,而学生对此却只是粗粗扫视一番,更有甚者只关注最后的等级。下面结合笔者多年来语文教学中作文批改的一些心得,谈谈自己的一些做法。     

论小学作文教学中的作文批改

教师通过批改,对学生进行指导,使学生了解自己作文的优缺点,并从中受到怎样写好作文的启发;教师通过批改,可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训及时改进作文教法,又可收集素材对作文进行讲评。     

浅谈作文教学中的批改

目前,在作文教学中,部分教师存在只重视学生写的次数,完成训练的要求,而忽视对文章的批改与讲评,结果训练效果不理想,学生写作收获不多,兴趣不大。学生对自己的文章存在的缺点和优点全然不知,而只是看到了几行简单的批语。究其原因是因为教师对文章的批改方法不当,没有真正发挥     

作文批改中的点拨指导

我在作文批改中,一般不作详细的总批、眉批和夹批,而是根据教学要求用一两句话点出学生习作中整篇或部分段落中的主要毛病,对作文中的错字、别字、病句或者不连贯、不流畅的句子,用红笔划出,然后将作文本发给学生,让学生自己去体会作文中的缺点,将自己的认识写在老师简短的批语之后,并改正作文中的错字、别字、病句。学生将作文发交上来后,我再通览一遍,对一些不能认识自己作文中的毛病或者认识不足的学生进行个别指导。这样,把主动权交给了学生,我在批改中主要起了点     

创新作文批改方法 提高作文批改效益

作文批改是作文教学中重要的一环。学生通过阅读批改过的习作,能更清楚地认识到自己文章的优缺点,改进不足,提高自己的作文水平。在作文批改中尝试采用师生共改、学生自改互改、家长学生共改等多种批改方式相结合,有利于激发学生习作的热情,提高作文批改能力,提高作文水平。     

改革作文批改方法 提高作文批改效率

在作文教学中,批改存在着不少问题,归结起来,突出表现在以下两个方面: ——知错不改。批改一篇作文,的确是既劳神又费力的事。首先要通读学生的作文,了解全文大意;其次要逐段细看,从思想内容、篇章结构、语言文字以及书写质量等方面进行批改;再次要从头至尾检查一遍,写上总批,评定分数;最后还要把学生作文的主要优缺点记入批改笔记,作为讲评的依据。由     

作文批改举例

我们看到某小学六年级学生的一篇作文——《記寒假里的一件事》,觉得教师批改得不尽妥当,因而轉请某小学语文教师紀风同志重新加以批改。现将两份批改以及紀老师的批改说明,一并刊载出来,供同志們研究。     

作文批改以后

作文批改以后,如何指导学生領会教师的批改,使批改发揮它的指导作用,是一个值得重視的問題。过去,我們学校里有这么一种情况:学生做好一篇作文,就算“万事大吉”,不管老师批改如何认真細致,作文本发下来,学生看个分数就算;教师自己,改好一班作文后,也有一身轻松的感觉,至于自己批的,改的,学生領会如何,起了多大作用,則很少过問。因此,教师的批改对提高学生的作文能力作用不大。本学期,我校語文教师重視了这个問題,采取了一些措施,也初步收到了一些效果。现在把我們的做法介紹如下:     

作文批改笔谈

修改是写作的一部分.初槁只是个“毛坯子”,毛坯要成为产品,还需细细打磨,加工润饰.然而,不少学生作文写完就完,大多没有修改的习惯,也没有掌握修改的方法.那么,作文修改究竟有什么意义,作文批改又有哪些行之有效的方法呢?许多教师对此作了有益的探索.     

作文批改重实效

目前在作文批改这一环节是有的主张“精批细改,全批全改”;有的主张“有的放矢,突出重点”。实践证明,后一种做法是行之有效的。造成精批细改、全批全改的原因很多,有来自传统作文批改方法的束缚,有来自领导检查评比的约束,有来自学生家长方面评头品足     

浅谈作文批改

作文教学,是语文教学的一大难题,尤其是作文批改,令语文教师最为头疼。因此,要想提高学生写作水平,作文批改的形式要多元化,点评要个性化。     

漫谈作文批改

对于语文教学,至少对于作文批改,用得上一句古代农谚:不问收获,但问耕耘。我当了35年教师,教了35年语文。教语文的第三年,我遇上了这样一篇作文,因明显的字草而出现了许多笔误,导致这位学生的写作能力得不到充分的发挥,以致他写出的作文代表不了他的实际写作水平。于是我和学     

浅谈作文批改

作文批改是指导学生作文的继续和延伸，对学生习作进行精批细改，也是作文教学中不可缺少的组成部分，精批细改有利于提高作文教学效果。作文批改一般应做到三看、五批、四改。兰看即看思想、看能力、看实效，五批即眉批、行批、段批、总批，四改即调、换、减、增。