以读促写，培养学生英语运用能力

<正>基于教材文本,引出拓展语篇。笔者首先引导学生思考四个问题：Where is Zhalong Nature Reserve? Who lives there? Why do birds like living there? How much do you know about wetlands？贴近主题的提问能够有效激发学生的课堂参与热情,激活学生头脑中已有的话题图式,还能帮助他们预热和理解主题核心词汇,形成初步话题意识。感知拓展文本,丰富主题语境。在这一环节中笔者利用what、which、why三个关键词帮助学生初步了解湿地的内涵、     

“党的领导”相关内容教学的三大路径——以统编小学语文教材为例

“党的领导”相关内容进大中小学课程教材是中国教育改革的重要举措,这在培养社会主义接班人方面具有战略性意义,必须引起每一位教育工作者特别是语文教师的重视。语文教师根据语文教材文本体现“党的领导”相关内容的隐显程度,可以采用三条有效的教学路径：对于全显的文本,引导学生研讨,从而自主把握主题;对于半显的文本,帮助学生阐发,引领学生深入理解主题;对于全隐的文本,指导学生比较,在拓展中领悟主题。     

小学语文回归文本的有效拓展

语文学习的外延和生活是相等的。课文只是一个例子,在语文课堂教学中,教师们常会根据教材进行拓展。但是怎样的拓展才是有效的拓展呢?有效的拓展应该是回归文本的拓展。一、拓展文本广度,感受文本魅力文本是重要的教学资源,但并非唯一的教学资源,如果能够在扎实地引领学生学习文本的同时,又巧妙地从文本例子出发,拓展文本的广度,就能使学生对文本的主旨有更深入的理解。1.在需蓄势处拓展拓展链接的是文本隐藏的资源。在文     

译林版小学英语教材与绘本的融合之道

开展教材与英文绘本的融合教学能充分拓展延伸教材内容,更全面深入地探究教材文本的主题意义,鼓励学生在深刻丰富的阅读体验中有效提升阅读能力,提升语言积累,从而全面发展学生的阅读素养。     

基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索

基于主题意义的大单元主题阅读是根据单元核心话题对主题情境进行宏观架设,对教材文本适度整合、重构的阅读活动.基于主题意义探究的英语大单元阅读活动应遵循生活性、思想性、可读性和系统性原则.在英语大单元主题阅读中,应整合教材内容,有机融入拓展文本;融合多模态文本,实践英语学习活动观;深入研读文本,把握主题意义.     

高年级学生拓展性阅读策略探微

正拓展阅读就是在阅读教材文本的基础上,引入与教材文本或主题相近,或内容相似,或人物相同的材料让学生进行对比联系性阅读。让学生在多层次、立体化的阅读模式中,架构起对教材文本的整体感受,拓展学生的阅读视野。一、在拓展性阅读中揭示背景很多文章,都有其特定的时代背景和相应的创作动机。教学中,如果教师无视这种创作目的的存在,而仅仅就着课文进行教学,对文本的把握和理解必然会产生一定的偏颇,教学效益也必将形成一     

主题教学在小学语文阅读教学中的应用研究

主题教学指的是在教材中挑选出某一篇特定的阅读文本,然后以这一阅读文本主题内容作为主线,将教材内及教材之外的相关主题文章有效串联在一起来引导学生展开阅读及思考,这能有效改善传统语文阅读教学的单一性及无趣性,真正让学生深入阅读本文进行思考与探究,是十分有效的教学方式。鉴于此,本文就主题教学在小学语文阅读教学中的应用展开了研究,希望借此来提升语文阅读教学效率及质量。     

小学语文教学读写结合策略探究

读写结合教学模式是时下语文学科教学中的热点话题,将其应用于小学语文学科的教学中,不仅可以拓展小学生的语文知识积累,还能极大提升其综合素质。基于上述背景,文章将简要探索读写结合模式在小学语文中的价值,并从阅读教材文本资源,积累写作素材、加强课外阅读指导、拓展资源储备、开展主题读写活动、强化教学效果等方面,对小学语文教学中开展读写结合教学的策略进行探究。     

小学主题阅读教学改革“三部曲”

小学语文主题阅读教学是一种很有价值的有效阅读方式。但长期以来改革的进展和效果都十分有限。为了打破改革进深水区的尴尬,有必要探索深化改革的变革路径和教学策略。尤其是要从单篇阅读改革入手,探索单元主题引领主渠道。也要采用重组教材的方法,通过整体阅读突破文本主题的新跨越。还要推行群文阅读,通过课后延伸提炼“主题”,通过拓展阅读深化“主题”,真正实现高质量高数量阅读的目标。     

拓展向青草更青处漫流

课堂拓展是在立足文本的基础上,突破“文本”的限制,对文本进行有效的拓展与超越,因为教材提供的文本是有限的,“教材无非是个例子”,学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。一年多来笔者在课堂教学中就如何有效地拓展延伸,进行了一些实践尝试,旨在深入理解课标理念,整合教学资源,优化课堂教学,提高教学质量。     

抓住切入点拓展显魅力

新型的教材观是变"教"教材为"用"教材.如何"用"教材?我以为,对文本进行适度的拓展不失为一良策.由于语言的非周全性和文学描写的非实在性,文本还只是个框架,这为读者的想象框定了范围,也留出了充分的空间.阅读就是不断地沿着框架去填补空白的过程,这就为对文本进行适度的拓展提供了可能.那么,如何适度拓展呢?     

问“课”那得清如许为有“有效拓展”来——阅读教学中文本拓展策略刍议

每一篇文本都不是孤立的存在,都与其他文本形成或风格相似、或主题相关的类群文本体系。阅读教学中,教师为了强化对教材文本的深入理解,常常引入其他文本以进行对比参照,这是一种行之有效的教学策略。但在实践中．很多教师常常为拓展而拓展,胸中无“度”,结果适得其反。     

拓展有“度”,提升学生语文素养

语文教材是阅读教学的主要资源,但绝不是唯一的资源。在教学中,拓展教材空间要注意三个"度":立足文本,拓展要注意适度;扣住文本,拓展要讲究黏度;开掘文本,拓展要力求跨度。这样,才能建构有效拓展的时空,为提升学生的语文素养服务。     

小学语文“涟漪型”阅读课程资源开发与利用的研究

"小学语文‘涟漪型’阅读课程资源开发与利用的研究"是以苏教版教材文本特质或单元主题为圆心与动力源,开发与苏教版教材文本特质或单元主题相关联的课外阅读拓展文本,并且探索在课内使用或者部分使用的最优化的教学策略。其实践的"一带N"式涟漪型阅读教学策略,是以教材中的单篇或一组课文作为学习的原点,并以此为突破口,带动一篇、多篇(片断)、整本书的阅读。     

插图在中高年级语文课堂中的运用

插图是语文教材中不可缺少的组成部分,在中高年级运用好插图也能收到良好的效果。恰当地运用插图能增强学生的阅读兴趣,使其更好地融入老师创设的情境中,让文本的内涵更丰满,还能拓展学生的思维空间。运用好插图,能让语文课堂更有效。     

问“课”那得清如许 为有“有效拓展”来——阅读教学中文本拓展策略刍议

<正>每一篇文本都不是孤立的存在,都与其他文本形成或风格相似、或主题相关的类群文本体系。阅读教学中,教师为了强化对教材文本的深入理解,常常引入其他文本以进行对比参照,这是一种行之有效的教学策略。但在实践中,很多教师常常为拓展而拓展,胸中无"度",结果适得其反。一、以文本为原点,拓展要考量适度1.凸显文本本位,拓展应适量万事须有度,阅读教学中拓展材料必须依据文本特质和教学目标展开,贪多求全而将文本和目标抛之脑后的拓     

统编教材视野下的小学语文群文阅读教学模式探究

<正>2017年秋季,统编教材在全国范围推行使用,教材也提出了两个重要的编写理念：一是“三位一体”,即将单篇教读、多篇略读和读整本书一体化;二是由课内阅读逐渐延伸拓展到课外阅读。群文阅读教学突破了以往小学语文课堂上的单篇精讲模式,采用将数篇文章放在一节课中进行教学,师生围绕多个文本,对其内容意义或表达特征进行集体探讨,从而丰富学生的语言文字积累,达到对阅读能力和思维品质的高效训练。本文依托三个群文阅读教学模式,阐述教师如何有效指导学生进行群文阅读实践,达到培养学生思维品质的目的。     

浅谈立足单元主题阅读提升英语知识与能力的策略

阅读是英语教学的重要环节,而文本语篇是阅读的载体。基于单元主题的阅读形式是以单元话题为核心的语言探究方法,学生通过对教材的了解,加之拓展阅读的深化,就能够很好地理解主题的意义,抓住语言的本质,了解其在生活中的应用。由此,在英语学习的初始阶段,小学教师应当积极立足单元主题阅读,以拓展形式培养学生的阅读和学习兴趣,帮助学生有效提升英语知识与能力。     

文本再构：“用活教材”的一种路径——立足英语教学的探讨

英语教学应“用活教材”,对文本进行再构.原则是：基于学生的学习能力、符合学生的记忆规律、兼顾对学生的价值引领.具体实施时,可创设匹配的语境,提炼合理的主题,进行恰当的拓展.当然,文本再构,仅是“用活教材”的一种路径,对于教材更多的使用角度,有待在教学实践中进一步开发、挖掘.     

教材的二度开发与教学

二度开发教材,能拓展教学资源,高效培养学生。教学时要抓住文本重点,通过各种方法,让学生深挖、拓展内容进行比较。可在编语上挖掘,发现内容的精妙;可进行文本溯源,研究作者或编者对原文的修改;也可巧妙链接其他文本或学科资源。